职高生语文作业的设计与评价

一、职高语文作业问题

我从事职高语文教学已经有六年，语文课布置的作业，经常有同学不交。面对这种情况，以往我们的解决方法：一是把不做的同学批评一顿，然后补做；二是惩罚不做的同学；三是轻描淡写地要求不做的同学补起来。但是无论我们如何苦口婆心讲，效果都不明显。按现代教学理论观点，语文教学过程包括“设计――教学――评价”三个阶段。但现阶段教学在“评价”这一阶段中，往往只注重在单元测验、考试等形成性评价或终结性评价上，而轻视甚至忽视了对学生过程性评价中“作业”功能的设计与评价。这就是长期以来，语文作业经常处于无序状态，数量不多，质量也不高的真正原因。这点在某种程度上既影响了学生学习语文的兴趣，更限制了学生语文素养的提高。

二、如何透过作业体现自主、合作的学习方式

新课程标准的出台，给我们注入了新的理念：职高语文课程应着重致力于学生语文素养的形成与发展，为学生的终身发展奠定基础。因此，我们的职高语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，作为教学重要一环的作业设计和评价理应受到重视。

1.作业设计需人性化

由于职高生正处于思维活跃期，喜欢新鲜，不好呆板、枯燥。面对这样的实际情况，作业设计既要符合教学的原则，更要能满足学生的心理需要。

首先，讲究形式多样，注重全面发展。

谈到职高语文的课外作业，范围极为广泛。因为语文的学习无时不在，学校、家庭、社会处处皆有，报刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆……无一不是语文的课程资源。于是，想培养学生良好的书写习惯，硬笔字帖随他临；想锻炼学生的听力，电（视）台新闻让他记；想提高学生的朗读水平，各种录音随他听；想扩大学生的阅读面，时文美谈、经典名篇任他选；想走进社会，街头错别字随他挑；想全面发展，手抄报随他编。此外，还有观察、联想、摘抄、写作、调查报告、课本剧等任君选择，可以说，语文世界――多姿多彩，语文作业――形式灵活。例如，在学习《故乡》一文前，可让学生上网搜索鲁迅先生的生平及代表作、浙江社戏的文化习俗等，让学生带着兴趣上课，印象更深。特别值得一提的是职高语文中的综合性学习，集中体现了语文知识的综合运用、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，受到广大学生的欢迎。例如职高语文中的《林黛玉进贾府》这篇课文，老师就可以结合课文设计一次别开生面的综合性学习活动。老师可把学生分为四组：溯源组、欣赏组、编剧组、表演组，各组分别利用课余时间完成相应任务。溯源组通过查找资料分析林、贾二人悲剧命运的根源；欣赏组通过全文的阅读分析后挑选出几个经典艺术场景；编剧组根据欣赏组挑选出的艺术场景改成可以表演的剧本；最后由表演组的同学完成剧本的演出。这样的作业，学生感到新鲜，饶有趣味。尽管这一系列的工作并不轻松，但学生从这次作业中，却有效地提高了多种能力，如收集和处理信息的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力等，这些都是书本上不见得能学到的东西，恰恰却是职业学校学生踏入社会，自我独立发展亟须培养的能力。

其次，注意因材施教，实施分层布置。

经过了义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同的现象就明显表现了出来。按照以往的大锅饭似的作业布置，有的不够吃，有的吃不下，刚性的作业要求实在不适合职业学校的学生。所以根据学生的不同情况，实行弹性作业、分层完成就成了现实需要。在过去几年的教学实践中，我摸索着进行了初步的尝试，即把作业分为基础A、巩固B、提高C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，预习作业等强制性地要求他们做在本子上交老师批阅，促使学生养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，我再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。

2.作业评价要多样化

长期以来，作业的评价者几乎都由老师担当，若让学生评价的话则会招来非议，认为老师偷懒，不够敬业。若往深层次思考，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么，作业由学生评价又有何不妥呢？例如古诗文的默写作业，可选细心的同学为小组长，负责本组同学的作业评改，要知道，学生通过找别人的错别字，对自己也是一种警示作用。又如作文评价，假如按照传统做法，学生的习作由老师精批细改，肯定得花费很长的一段时间，待学生写作的激情早已逝去，再发下作文时，学生对老师的批语不见得会认真阅读并改正。与其如此，还不如趁学生热情高涨时，交换阅卷，依照老师的指导和要求进行评改，效果更为明显，况且别小看我们的学生，他们认真写的评语有时比老师还好，新颖有见地，从学生的角度来谈更容易说到学生心里去。事实证明，学生喜欢评别人的作文，也能予以较为客观的评价。

在新形势下，作业的评价已经由单一的教师评价转变为教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，以确立学生在语文学习过程中的主体地位。

至于作业评价，也不唯分数是举，可以采用A、B、C等符号；可以优、良、中、及格、差替代；更有意思的是，借鉴旅游饭店的评比方法，给作业画星号，如五星代表最好，四星代表良好等等。评价可以用等级表示，也可以用评语表示；可以是书面的，可以是口头的；还可以综合采用多种形式评价。评价时老师应尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用积极性的评语，尽量从正面加以引导。

作者单位：镇江高等职业技术学校