历史教学中史料教学的反思

一、对高中历史教材中的史料进行充分应用

例如，在义和团运动一节的课程安排中，有一段内容是对义和团口号“扶清灭洋”的评价。如果教师一开始便结合“扶清”和“灭洋”进行讲解，学生便会不容易明白盲目排外和应用“扶清”作为“障眼法”的观点。因此，教师可结合相应史料的应用，如描述义和团运动的史料：“挑铁道，把线砍，旋再毁坏大轮船。大法国，心胆寒，英吉、俄罗势萧然。”通过该史料的分析，学生能够理解到，口号当中的“洋”，不仅指的是国外侵略者，还包括所有的涉洋事务。结合该方法的应用，能够让学生认识到历史观点的得出并不是主观判断的，需将史料作为依据。该方法的应用还是对史学家研究过程的简单模仿，进而能够培养学生实事求是的精神。

二、结合课外史料的应用扩充教材内容

尽管教材当中史料属于教学的主体，但在培养学生深度挖掘历史观点的教学中，教材中的史料会显得不足。因此，教师在教学中不能生硬应用，应对其加以补充和完善，提升学生对历史观点的理解，进而促进教学质量的提升，实现教学目标。例如在历史教材中有关于对三大发明对于欧洲近展的重要作用，其内容为“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药将骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，印刷术却变成新教工具”。学生能够透过其语言，了解到其对欧洲发展的作用，但对于其在中国应用和地位，却不能得到较好的理解。教师可引入鲁迅先生文章中关于中国四大发明的描述“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水”。这段文字具有较强的讽刺意味，但也切实体现出我国对待四大发明的一些现实问题。学生通过对文字的解读，能够了解到我国的发明在中西方受到的不同待遇，进而明确西方崛起而中国逐渐落后的原因，进而形成更深层次的理解。

三、激发学生学习历史的兴趣提升史料阅读质量

对史料的学习具有探究性，探究式的学习为运用史料和学习史料的主要途径。因此，教师在教学中应采用探究式的教学方法激发学生的学习兴趣。在具体的应用中，教师可根据具体的教学内容，将学生的兴趣作为教学设计的导向，进而对教学的各环节进行精心的设计。但史料的形式主要包括图形、文字和图表等，文字史料通常是以文言文的形式出现，许多学生对于文言文的理解能力薄弱。因此，通常会因为对文言文史料的理解错误，致使不能获取正确的史料信息。基于此，首先教师应从语文教学的角度让学生阅读史料。其次应进行必要的拓展。可将历史文字资料纳入到教学计划当中，在课堂上予以学生适当的点拨，让学生通过探究式的学习，理解其中的重要意义；最后，应注重对史料的深层次理解，引导学生将所学历史知识作为基础，对史料传递出的深刻含义进行理解，进而得出自己的看法和结论。例如，在目前应用的教材当中，在社会历史的设置方面，应适当结合新材料进行教学。让学生在新的环境中感受历史情境，促使学生能够结合古今，应用文化史、政治史和经济史等知识，对材料进行解析和探讨。如在讲解胡佛执政时期对美国社会的严重影响时，可结合史料，对当时的社会现状做出总结。在《罗斯福》中，对此有所描述：“在美国历史上，极少有像胡佛那样受到老百姓讽刺和憎恶的窝棚称作‘胡佛别墅’，窝棚区称为‘胡佛村’；失业者手中拿的破口袋称为‘胡佛袋’，在公园长板凳上过夜的流浪汉身上盖的旧报纸叫做‘胡佛毯’。”通过贴近生活史料的引入，学生能够对历史现象产生浓厚的兴趣，进而从史料中获取准确的信息，提升阅读效果。

四、总结

在历史科目的教学中，教师可将史料导入作为开始的环节，结合引人入胜的历史故事，以及引人深思的问题，激发学生学习历史的兴趣，促进教学质量的提升。因此，在新课改之下，教师应注重史料教学新方法、新思维的应用和挖掘，应用史料具有的探究性，培养学生的探究精神，提升历史学习的层次。

作者：吴赛庚 单位：江苏省海门中学