谈谈小学生口语训练教学

摘要：小学阶段对学生倾听能力、表达能力和应对能力的培养应该是口语教学训练活动的主要内容和培养目标。

关键词：小学生；口语交际；训练

现今社会，人与人之间的交往越来越重要。一个人口头表达能力的强弱，与其工作、事业的顺利与否有密切的关系。因此，加强小学生的口语训练，让他们从小打下扎实的口语表达能力基础显得尤为重要。在语文教学中怎样培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力是教学活动中不断探索的主要课题之一。

一、利用教材

利用教材寻找口语交际训练点

（一）借助插图。

想象“说”图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《雨后》，在学完全诗后，教师可以让学生借助插图想象：除了兄妹俩，还有哪些孩子玩得很快乐，他们是怎么玩的？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，争先恐后地描述曾经体验过或想象中的孩子们玩水的快乐情景，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

（二）利用空白。

创造“说”学生是创造的天才，教师千万不要置框框，限制他们的创造力。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体“，放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。如《狼和小羊》这篇课文，课文最后写道：说着，狼就向小羊扑去。这段话留给了学生一个极大的想象空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想象小羊的结局。顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。

二、创设情境

在美的氛围中交流。

（一）实物创设情境。

利用实物创设多种多样符合学生生活的情境，调动学生生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体、真实、有趣，从而有效地培养学生口语交际的能力。如教学《爱吃的水果》（苏教版小语第四册），可以让喜爱同一种水果的学生自愿结合成小组，共同观察、品尝水果，共同讨论，互相补充，把这种水果的样子、颜色、味道说完整，再讲给大家听，看看谁介绍的水果惹人喜爱。这样的实物情境，让学生有话说、说得全面，而不凭空想象，不知所云。

（二）电教创设情境。

教学中，要不断丰富充实教材内容，挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，激发学生的浓厚兴趣。如根据教材内容恰当地运用多媒体教学课件，集文字、图像、声音、动画于一体，体现形象、生动、真实的特点，积极调动学生口语交际的欲望。如教学《找春天》（苏教版小第四册），可以运用多媒体技术，再现清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩绿的小草、鲜艳的野花，勾起学生表达的欲望。

（三）语言描绘情境。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。教学《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景色中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。许多老师在分数教学中，让学生背这样一些口诀，“同分母分数相加时,分母不变,分子相加”；“异分母分数相加时,要找出两个分母的最小公倍数先通分，再把分子相加”；“如果分母相同,分子越大,分数则越大”；“如果分子相同,分母越小,分数则越大”；“分数相乘时,把分子相乘,分母也相乘”等，这些口诀很多,长期的使用使学生容易混淆，也使得学生的数学能力下降。事实上，为了提高学生的数学能力，教师课堂上要能注重“对应、归纳、演绎”过程的引领，帮助学生建立合理有效的数学认知结构。

三、培养能力与习惯

（一）要不断提高小学生的计算能力。

提高计算能力是小学数学教学的一个重要方面。为此，一方面要注重提高学生的口算能力，要让学生理解口算的算理，正确掌握算法,逐渐简化思维过程,形成口算技巧。另一方面，要加强运算速度的训练。在学生能合理运用计算法则,正确进行运算的基础上,应该进行速度训练。此外,课堂上常常坚持一些细枝末节的概念,反而影响了重要概念的学习。减少不必要的枝节概念也能提高小学生的计算能力。例如,老师要求学生在完成计算之后,一定要“把假分数化成带分数”才算是真正的答案。又例如,所有答案一定要“约分为最简分数”，否则扣分。这些要求其实不一定必要,只要学生概念清晰,多算几题后,学生不难学会约分和写出真分数。而且，也不一定要“把假分数化成带分数”。

（二）要培养学生养成良好的计算习惯。

防止小学生的计算错误,还不能忽视非智力因素的培养,即加强思想教育,明确思想教育,明确计算教学的意义,以激发学习动机和提高计算兴趣。同时还应重视良好的计算习惯,包括认真审题、仔细计算的习惯、自觉检验的习惯和规范的书写习惯。这就要求教师在板演时都应做出示范,成为学生的楷模,并在学生练习时细心指导,严格要求。此外,还可以开展一些百题无错误的竞赛和优秀作业的评比活动，这些措施,都能有效地帮助学生克服粗心的毛病。

四、听中说看中讲

（一）听故事练习说话。

小学生爱听故事，尤其是内容丰富，妙趣横生的故事，听完后，让学生复述，教师一边听一边点拔，这种方法能激发说话的兴趣，有利于引导学生进行词句扩展训练、听辨指导训练。

词句扩展训练，教师引用一个词或简短的句子作为扩展点，让学生将简短的句子扩展成比较复杂的一句话，词句扩展，是为了让学生对词句的意义加深理解，扩展思路，为以后扩句训练，打下基础，借以提高说话能力。

听辨指误训练，是为了提高学生表达辨析能力的准确度，可以使学生对病句的修改，有一个较深刻的认识并提醒其在日常生活中注意自己说话是否有病句，发现问题要及时进行分辨和纠正。

（二）观察事物练习说话。

儿童特别是低年级小学生心理发展水平较低，描述事物的特征比较困难，运用直观教学边看边说，儿童的思维想象等心理活动就有了一定的物质依据，学生也就变的有话可说、有事可叙、有情可抒。例如：进行范句模仿训练，教师出示例句，这本画图书真好看，学生模仿说出，这朵花真好看，由于模仿是儿童的天性，教师提出范句启发学生模仿，由易到难，可以逐渐提高儿童自己的说话能力。

（三）看图拼图说话训练。

重点强调图与图之间的衔接过渡，鼓励学生大胆想象，开动脑筋，在进行训练时，要求学生先分述每幅图的内容，再总起来把图的意思连贯起来，尽量把图意说清楚说完整连贯。

总之，转变教师观念，真正从口语交际本身的特点出发，从小学生的实际情况出发，使小学的口语交际训练量足、到位，小学生的口语交际能力一定会得到迅速提高。

参考文献：

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