新课程背景下小学音乐欣赏教学初探

摘要：新课程标准强调学生的全面发展，以打造专业复合型人才建设队伍。自我国教育教学活动改革后，小学音乐欣赏教学作为陶冶情操、提升审美的基础性学科，转变教学模式已成为当下教育活动的关键性任务，对学生的综合发展具备实际效益。基于此，本文结合新课程背景下的教学需求，为实现小学音乐欣赏教学效益提出几点优化建议，以供教学参考。

关键词：新课程；小学；音乐教育；欣赏能力

G623.71

在新课程标准中明确指出，“音方逃以审美为核心，主要作用于人的情感世界，对学生的综合发展具备重要作用。柏拉图也曾说过，“节奏与乐调具备陶冶情操、升华人格的功效，再配合适宜的教育方式，可满足当下时展需求” [1]。在小学课堂教学中，音乐教学作为音乐教育的启蒙阶段，也是小学必修课程之一，对培养学生的音乐欣赏能力具备实质性意义。为此，教师需要充分调动学生的学习积极性，为其营造良好的学习氛围，让学生在音乐中感受到艺术创作的真谛，逐步提升学生的创新力、想象力，以满足新课程建设需求。

一、营造氛围，激发学习兴趣

1.构建学习氛围

任何学科都离不开学生的学习兴趣，兴趣也是最好的指导教师。对于小学生而言，新颖的事物更加容易吸引他们的注意，学生也乐于接受带有趣味性的教学环境，这对完善教学体系、提升学习效率具备直接影响。在某次音乐欣赏教学中，教师利用多媒体教学资源，播放《童年》音乐并采取“有奖问答”的方式，向学生提出“你对歌曲所描绘的童年有何看法”问题，采用初听、分段听、复听等层层递进的方式来引导学生；或者，利用视频、图像等动态资料，让学生更加直观地感受音乐所传递的意境并抒发自身感想，锻炼学生的发散性思维应用能力，提升学生的音乐鉴赏实效性。又如，在民乐合奏《金蛇狂舞》教学中，教师利用筷子来模仿中国堂鼓的敲击手法，并让学生通过多媒体课件进行自主演练（掌握“对答响应、螺丝结顶”知识点），为学生营造浓厚的音乐学习氛围，以培养学生的音乐鉴赏能力。

2.采用动静结合

教育心理学家认为，动态刺激与静态刺激相结合的教育手段，正如开放多个学习感知通道一般所获的效益更佳[2]。在小学音乐欣赏教学中，教师可结合有效的网络教学资源（视频、音频、三维图形），从视觉、听觉等多个方面来刺激小学生的思维空间，优化教学体系和学习格局。以人音版三年级上册《四季的歌》教案为例，教师通过CAI动态图像――闪动的文字、移动的图形、颜色的变换，引导学生去想象四季景色变化；学生可利用不同的色彩来描绘出脑海中所构思的景色，借助色彩、线条来表现出四季的特征，将乐理知识（如：节拍、节奏、视唱）与实际感受（生活经验、音乐体会）相结合，为学生打造音乐创造性思维基础，提升学生的综合发展能力（音乐鉴赏、谱率分析）。

二、适当引导，实现教学效益

1.重塑师生关系

从小学生的视角来看，教师以“朋友”的身份去亲近学生，构建和谐、友好的教学环境，这种新型教学方式更易受到学生的喜爱和欢迎。为此，在实际教学中，教师需要充分考虑到学生的所思所想，秉持以生为本、快乐育人的教学理念，让学生爱上音乐欣赏这一学科，这对提升学生的学习效益也具有一定辅助作用。从《让我们荡起双桨》课堂教学来看，这首乐曲作为偏向大众化的教材案例，相比民族音乐更加适用于音乐欣赏教学。教师利用课余时间和休闲活动，探究学生对乐曲的实际看法（体会、收获），了解乐曲篇章的节奏、分段、节拍相关内容；采取发声练习、按句听唱、曲调哼唱等方式，教师进行演唱示范、学生跟唱（更随伴奏学习）；在理解歌词大意、曲调内涵的基础上，鼓励学生坚持主观演唱方式并予以创新，以培养学生的创新能力。

2.开展小组活动

在小学音乐欣赏教学中，教师可结合学生的实际情况（成绩、状态、性格），开展小组演唱互动、填词模拟竞赛、曲调转换竞演等多种形式方式，为学生的综合发展提供辅助作用。针对《樱花》（日本名歌）音乐欣赏教学内容，教师让学生边看歌词边听歌曲，按照“初听、复听、学唱”三步走的方式来完成教学任务（“五声调试音阶”：3，5，6，1，2――中国风），学生可自行分组（二至三人为一组）进行教学活动。

三、自主评价，完善教学系统

1.鼓励自主学习

从小学生的音乐欣赏水平方面来看，由于自身思维能动性的活跃性影响，掌握乐曲曲调的变动性相比成人更加容易取得实际成效，教师需要不断挖掘学生的内在潜能，为引导学生步入音乐正轨学习提供辅助条件。在小学音乐欣赏教学中，为进一步保障教学效益，教师需积极调动学生的学习兴趣，适时鼓励学生进行自主学习探究活动，营造“玩中学、学中玩”的学习氛围，这对学生的综合发展具备直接效益[4]。结合人音版小学音乐三年级上册《捉迷藏》教学内容，安排学生在初听歌曲后完成探究任务，如：安排师生对唱环节、感受歌曲包涵情绪、利用“一字多音”唱法、探究附点节奏唱法，让学生自主思考问题并找寻解决办法。

2.健全评价机制

在义务教育小学音乐新课程标准中，明确提出了课堂教学应注重学生的主观能动性，建立健全教学评价机制，为教学效益提供实际保障。小学音乐欣赏教学作为小学必修课程，“听、唱、赏”在教学中占据着重要地位，让学生在听音乐的同时来想象曲调当中所描绘的意境美；教师可根据学生的实际情况（音调掌握情况、歌词表述能力），平等对待每一个学生，积极鼓励、表扬孩子，善于发现小学生的内在潜能和闪光点。例如，在《雪花飞舞》教学中，教师通过设计音乐实践活动的方式，将乐器表演欣赏（钢琴曲演奏）、歌曲演唱纳入期末考核内容；综合考察学生的曲阶分辨、哼唱或默唱、音阶测量，对学生的学习情况提供奖惩举措，让学生在实践活动中探究自身不足之处（歌词分段、音阶划分），不断强化学生的审美判断能力。

四、总结：

综上所述，在新课程改革背景下，小学音乐欣赏教学作为基础学科之一，注重提升学生的综合发展能力，为现代教育教学活动提供坚实的制度保障。在小学音乐欣赏教学中，教师可从“教学氛围”、“教学手段”和“评价机制”等方面入手，以保障现代教育教学活动。从音乐教学实践活动方面来看，教师还需充分尊重学生的主观意愿，了解学生的实际情况，设计丰富多彩的音乐欣赏实践活动，为课堂教学提供辅助条件，以满足新课程标准的实际需求。

参考文献：

[1]姜俊. 新课程背景下初中音乐欣赏有效性教学探讨[J]. 学周刊，2016，25：157-158.

[2]姜俊. 新课程背景下初中音乐欣赏有效性教学探讨[J]. 学周刊，2016，25：157-158.

[3]周晓燕. 体验式教学法在高中音乐课教学中的运用[J]. 湖州师范学院学报，2016，05：108-112.

[4]张绪东. 浅析小学音乐教学[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2016年1月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2016：2.