英语学习动机激发策略的研究与实践

[摘要]学习动机是激发学习积极性最直接性的因素。学习动机指学习动力和学习兴趣，它分为内在动机和外部动机，外语学习动机在外语学习活动中起着重要的作用。文章探讨了高职大学生英语学习动机激发策略的设计思路与实践途径。

[关键词]英语学习动机 激发策略 高职大学生

[作者简介]王志敏（1966- ），男，江苏常州人，常州纺织服装职业技术学院外语系，副教授，博士，主要从事应用语言学、外语教学的研究。（江苏 常州 213164）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0153-02

外语学习动机历来被公认为外语学习的最重要因素，也是应用语言学和外语教学界教师的主要研究对象。随着外语教改的不断深化，尊重学生的个性差异，激发不同层次学生的外语学习动机，变“要我学”为“我要学”，发挥其主动性和积极性，已成为外语教学改革成败的关键。

一、学习动机激发策略的研究与实践

学习动机是学习者因素中最根本的也是可调控的学习者因素之一。学习者的学习动机在语言学习中具有重要的决定性作用。从教育心理学角度来看，动机分为外在动机和内在动机。外在动机即外在因素，大致有以下内容：为实现家长和教师的要求，希望得到父母和教师以及朋友的赞扬；为了取得好分数；不甘落后于他人；为了升学、个人的职业及前途等。内在动机指学习者自己本身对学习外语的兴趣，是内在因素，它强调个人的作用——学习者出于自己的意愿。如何引导激发外语学习动机是外语教师不可推卸的责任。英语学习动机激发策略指从学习领域、任务视角出发，采用目标教学策略、认知情感策略和认知策略、学生控制策略等激发学生语言学习动机， 使教和学的过程趋于和谐统一， 获得绝佳教学效果的途径和方法。

国内外许多语言学家非常重视英语学习动机激发策略的研究， 其中最有影响的研究者Dorney 提出了激发学生外语学习动机的十项宏观策略。Ox ford & Shearin 在分析归纳了动机心理学家的研究成果之后，提出了著名的五项激发学生外语学习动机的措施。国内学者结合外语教学实际，对如何激发学习者的英语学习动机提出了很多有见地的建议。通过以上分析可看出， 激发学生英语学习动机、提高英语教学效果和效率的关键就在于创造一个和谐并充满个性化的语言学习环境，培养学生的学习兴趣， 让学生明确语言学习目标，树立语言学习信心。早期的外语学习动机研究一直以Gardner的社会心理模式为主流。Gardner提出了融合性动机激发策略，结合心理学的研究成果，侧重于激发学习者的内在学习动机。自20世纪90年代以来， 动机研究呈现多元化的趋势， Dorney 提出了情景教学动机激发策略，侧重于激发学习者的课堂学习动机和外在学习动机。美国佛罗里达州立大学著名的约翰·科勒教授在综合诸多研究的基础上，提出ARCS模式。ARCS动机模式认为，影响学生学习动机有四个主要因素。即注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction），简称为ARCS。ARCS动机模式设计过程是：为有效激发学生的学习动机，要引起学生对一项学习任务或学习目的的注意和兴趣；使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关；使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信；让学生产生完成学习任务后的满足感。依据应用语言学与心理语言学Garnder的社会心理模式与Dornyei情景教学多维层次模式的研究趋势，整合John Keller语言教学理论，基于高职学生的认知规律和心理特点，构建显性分层与隐性分层教学背景下学生的英语学习动机激发策略是十分必要的。它妥善解决了语言教学中适应性与针对性的矛盾。根据教学实际经验，笔者提出如下动机激发策略的实践途径：

1.营造轻松舒适的课堂气氛，消除学生对语言学习的紧张心理。心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题产生兴趣，那么他的努力会达到惊人的程度。充分调动学生主观能动性、主动识别老师的教学目的与内容、积极配合老师、主动参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。开展辩论、情景教学、角色扮演、课堂提问等各种形式的活动，鼓励学生积极参与，有助于消除学生对语言学习的紧张心理，增强了学生的学习兴趣和学习热情。

2.精心设计教学内容，改进教学方法。教学中打破以往按照语言知识和语言技能来组织教学的方式，而是完全按照典型工作任务中需要的典型英语知识和技能来组织教学内容，通过创设典型的工作情境，把学生分成小组，科学有效指导学生学习，让他们积极主动来完成学习任务和工作任务，将以教师为主导的语言知识讲解中心教学模式变为以学生亲身实践为主的中心教学模式。使学生在真实交际活动中，既学到语言知识和技能，又能有效地激发学生的外语学习动机。

3.创设情境教学，提高学生的学习兴趣。兴趣是学生产生学习动力的持久因素。学生进校时的英语基础有所不同，个性特征和语言学习风格也不同。因此，教学时所采用的教学方法要因人而异。课堂教学使教师能够近距离接触学生，面对面的单独交流利于增进师生之间的感情，使学生对所学知识产生积极的情感体验，更主动参与各种学习任务和活动，使他们有机会通过pair-work（两人合作）、team-work（小组合作）和class-presentation（成果汇报）完成语言实践任务，调动了学生的学习积极性。教师充分利用多媒体信息呈现的多维性和交互性的优势，使学生通过 互联网获取大量的语言信息；贯彻人本主义教育观，采用启发、讨论及师生共同探究等教学手段带动学生积极参与课堂学习。英语教师要不断地在语言教学中给学生新的刺激，满足他们的求知欲。以师生互动、生生互动的形式促进课堂语言实践，将语言知识的获取与语言技能的培养相结合，最大限度地激发学生的学习兴趣。

4.保护学生的自尊，增强学生的参与意识。实践表明：表扬、鼓励最能激起学生积极学习的动机。教师适度地表扬鼓励学生，会收到意想不到的效果。对待学生在语言学习中出现的错误，教师不要挑剔，要有耐心与爱心，教师要多给予学生鼓励和肯定，保护学生的自尊心。教师要注重学生的个体差异与需求，让学生体验语言学习的成功感；利用各种方法找出学生的闪光点，以调动学生的积极性，增强学生的自信心与参与意识。

5.及时反馈学习成绩，使学生体验成就感。让学生及时了解自己学习的结果，这样的反馈可用来提高具有动机价值的未来行为。因为通过反馈，学生可以知道自己的学习进度，成绩及在实践中应用知识的成效。同时还可以及时看到自己的缺点和不足并及时纠正，学习动机在本质上是追求成功的内在动力，如果一个学生屡遭失败，他就会对自己进行错误的归因，使学习动机很难维持。因此，教师必须考虑学生的个别差异，使每个学生都能获得成功的体验。

二、针对不同水平和层次的学生，实施不同的激发策略

对不同的动机差异分析研究，在教学中引进激发机制，激发学生兴趣、求知欲、上进心，找出学生的进步点，改进教学方法。强化了外语学习动机激发策略贯穿学习者整个学习过程的思路。学生们的英语能力和英语知识水平存在着明显的差距， 教师应该根据学生的英语水平（好、中、差）和积极性程度将他们分成A，B，C三个层次，进行分层次教学。给学生布置切合实际的任务， 确保他们的努力会取得相应的成果。教师应结合实际情况给学生提出明确和切实可行的课程学习目标， 并帮助他们实现。目标的实现会使学生产生成就感， 使他们的成就需要得到满足， 同时还能提高他们的学习兴趣和信心， 强化他们实现目标的动机。融合性动机激发策略主要适用于显性分层中大学英语A层次学生、商务英语隐性分层属于英语基础较好的学生；情景教学动机激发策略主要适用于大学英语B层次的学生、商务英语隐性分层属于英语基础中等的学生；ARCS动机激发策略主要适用于大学英语C层次学生、商务英语隐性分层属于英语基础较差的学生。具体的思路与适用范围体见图1。

课堂教学中激发策略可呈现多样性，但其设计思路的原则应是稳固的。融合性动机激发策略设计思路的重点聚焦于：内在兴趣，自我效能，文化融入性，远景目标。情景教学动机激发策略设计思路与重点聚焦于：兴趣，满意度，成就需要，期望值，个体需求，亲和力。ARCS动机激发策略设计思路与重点聚焦于：设计思路与重点，信心，注意力，相关性，满意度。当然鉴于教学环境和学生情况的变化，英语教师应灵活有效地交叉运用其他多种策略，学生的学习成绩才能有进一步的提高。另外，情感与热诚的投入也是非常重要的。一个成功教师应具备的特质，除了具备专业知识和行动系统知识，还要懂得关爱学生，热情真诚并善于与学生情感交流。“感人心者莫先乎情”，师生之间的情感交流有利于增强学生的学习兴趣和动机。

三、学习动机激发策略的实践拓展

加强人文素质，发展个性特长。以辅修专业、渗透选修课、公选课、学术讲座等第一课堂形式和社会实践、社团活动、校园文化活动等第二课堂形式为途径，激发学生英语学习动机。学生除上课外，随处可以感受到英语的魅力，在潜移默化中提高了英语学习的兴趣和水平，努力营造良好的英语学习环境以利于个性发展和创新意识培养（具体实践如图2所示）。

动机激发策略是提高教学质量的切入点和关键点，英语学习动机激发策略的实践带来了教材、教法、手段、学习氛围等一系列革新，取得了显著成果。立体化的教学资源有助于学生英语学习动机的激发。多角度深层次地开发以教学包、课程资源库和学习网站为重点的教学资源，课程网站中的CAI课件充实，图文并茂的网络资源有利于学生英语学习动机的激发。学习动机激发策略依据应用语言学和外语教学理论，强化了外语学习动机激发策略贯穿学习者整个学习过程的思路，即学习过程初期阶段；学习过程中期阶段；学习过程后期阶段。英语学习动机激发策略的实践带来了教材、教法、手段、学习氛围等一系列革新，取得了显著成果。教师更具亲和力，教师教学水平在研究和实践中得到提高。教学实践和问卷调查显示，动机激发策略使学生英语学习信心和兴趣大为增加，符合高职学生学习心理的特点。动机激发策略丰富了学生对英语内在学习价值和文化价值的认识，让学生在英语学习中感受成功的快乐。

英语学习动机激发策略的实践标志着在学生心理层面和认知层面的教学研究日趋完善。研究视角不再只是单一的社会教育视角，更多的是从心理语言学、应用语言学视角来审视激发策略对英语学习动机过程中的影响和作用，并由此产生对教育学意义的探索以及英语教学现状的深层思考。这样的研究有利于把握学生学习的宏观规律，促进外语教改的进一步深化。

[参考文献]

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[3]张祖忻.如何将动机原理整合于教学设计过程——谈约翰·M.凯勒教授的动机系统学说[J].开放教育研究，2003（2）.