农村小学中如何提高数学课堂教学的有效性

新一轮课程改革不但要求教师教给学生知识，培养学生能力，而且要关注学生情感、态度和价值观的发展。在农村小学里，小学生就有厌学的现象，这些有厌学心理的学生对学习缺乏兴趣，课堂上东张西望、做小动作，作业不按时完成，有的甚至逃学，玩游戏机、打台球等，这些现象不得不引起我们教师的关注，在这样的课堂里如何激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，值得我们深思。下面结合本人的教学实践谈谈点滴体会。

一、开放教学时空，提高课堂教学的有效性

实行课程改革，不管农村还是城市，步调是一致的，在城市毕竟家长的文化素养相对来说比较高，家与校配合比较默契，家教给城里的教师减轻了不少负担，这在农村教师的眼里看来是多么羡慕的事。“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”，受社会商业化环境的影响，为了谋生，许多乡下孩子的家长，拼命赚钱，他们早出晚归，有的孩子在白天见不到家长，等晚上家长回来时，孩子已经睡着了，有的甚至一两年从外地打工回来才能见到孩子。布置的实践活动题要求家长配合基本上是一片空白，这也难怪我们的学生。然而进行新课改，中、低年级一周只有四节课，要在这有限的时间里保质保量完成教学任务，必须把我们的课堂由课内向课外延伸，尽量估计到我们的学生在课外能够独立完成的，又给我们的教学带来实效。比如在教“小学加减混合运算”时，我让学生从生活实践出发，克服数学教学中计算单调又枯燥的实际，提高学生的学习兴趣。课前布置学生到超市帮助家里买两三种生活用品，并仔细观察，登记商品的价格，然后，根据自己购物情况，编一道加法或减法应用题。上课时，学生争先恐后地汇报。甲说：我买白菜付出1.8元，买肉付出8.2元，共付出多少元？解法是：1.8+8.2=10（元）。乙说：我买一瓶牛奶2.5元，买一袋面包6元，面包比牛奶贵多少元？解法是：6-2.5=3.5（元）。丙说：我买一个笔记本2元，买一把尺子0.5元，买一支铅笔1元，付出5元，应找回多少钱？解法是：5-2-0.5-1=1.5（元）。丁说：我买一副羽毛球拍28.5元，买一只电子表12.5元，付出50元，应找回多少元？解法是：50-（28.5+12.5）=9（元）……此时再引导学生小组讨论丙生和丁本的两种方法与思路有何导同，哪种方法更好，学生很快发现利用减法性质进行简便计算在小数减法中同样适用。这样让学生体会到数学就在身边，激发了学生学习兴趣，又拓展了课堂40分钟的价值。

二、构建和谐课堂，提高课堂教学的有效性

由于农村留守儿童多，这些留守儿童往往成为班级里的学困生，这部分学生在课堂上袖手旁观，误以为学习任务与己无关，长此以往，责任意识渐趋淡薄，成绩慢慢拉开了距离，所以在这样的教学活动中教师要付出较大的努力去建立和谐的师生关系，让每一位学生在积极向上、轻松愉悦、和睦融洽的课堂氛围中学习。练习的设计可分为A、B两组，A组是必做题，B组为选做题，让学有余力的学生完成任务，这样，既要面向全体，又要兼顾差异，让“吃不消”和“吃不饱”的两类学生各有所得，同时要建立多元评价模式，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，同一学习内容由于学生得基础、性格、智力等差异，有的学生学起来很轻松，有的学生学得很吃力，我们不能用同一标准去评价学生，应以学生个体原有水平为标准，给不同学生予不同的评价。如对于同一问题，对优等生，我会说：“你答对了，能否再想想还有其他解决办法没有？”对中等生我会说：“回答得很好，说明你很会动脑筋。”对学困生我会说：“这个问题比较难，你也能回答出来，真不错！”学生在教师不同评价语言的鼓励下，对自己充满信心，对学习越来越感兴趣。在教师导评的同时，我们也应当教给学生评价的方法，让学生参与到评价中来，改变评价主体单一的现状，营造一种自评、互评的课堂教学氛围，让学生对自己和同伴的表现发表自己的见解，让我们的课堂有掌声点缀，充满生机。

三、激趣导问，提高课堂教学的有效性

余文森教授指出；“有效问答要有点睛之妙，启思之效，逻辑之序，激趣之味，适时之度。”“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，老师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。无论课改到哪里，学生主动参与课堂是我们教师永恒的追求。我所在的这所小学里，学生平时提问题的积极性不高，因此，教师课堂提问要从多角度思考，首先，要根据学生思维特点和本节课所学的内容提高。所提的问题要有针对性和层次性，要面对全体学生，由易到难，层层递进，还要把问题落在学生“最近发展区”，让学生“跳一跳，才能摘到桃子”，这样让课堂上不同层次的学生都有机会尝试回答问题，而不是把那些学困生当做看客或听众，班里的每个学生都能借助问题不断提升自己的认识，体验到成功的喜悦，激发探究的热情。其次，问题要具有一定的开放性。有些问题的答案是可以明确的，并且也是唯一的，这样的问题只要一个学生做出正确回答，其他学生就再也没有机会发言了，那些特别想发言而又没有得到发言机会的学生来说，实在是一个不小的打击。如此几次，他们就会对课堂发言失去兴趣。相反，如果老师所提的问题具有一定的开放性，那么不仅可以大大地增加学生的发言机会，而且也有利于激发学生的发散思维，调动学生思考和发言的积极性，何乐而不为呢？再次，以问导问，促进新问题的生成。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，老师应重视培养学生的问题意识，有目的创设一种能促进学生提出新问题的问题，启发学生挖掘知识的疑点，让学生将自己对问题的新想法、独特的理解大胆展示出来。对于浅显易懂的问题，可以安排学生自学，自己分析，自己解决，比较难的可以小组讨论，或师生共同讨论决解。

四、师爱唤趣，提高课堂教学的有效性

托尔斯泰曾说过：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好老师。如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体，他就是个完美的教师。”没有爱就没有教育，爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于对学生最大的热情。不管城市或农村，在班级里总有学困生存在，不同只是数量多少，学生都希望教师一视同仁，无偏见，特别是不要偏袒优等生，而歧视学困生。教师要有发展的眼光，不要以片面静止的方式对待学困生，将他们一棒子打死。学生是否喜欢数学课，往往和数学老师有关，教师教得好，课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，把爱的甘泉洒向每个学生的心田，使学生获得心理上的满足，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面，从而激起学生对教师的崇敬、信任和亲近，学生就喜欢数学课，产生强大的内在动力，激励他们发奋学习，战胜困难，体验成功的乐趣。

教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生自主能动的学习，能激发学生的学习兴趣和探究欲望，调动学生参与的热情，体现出教学效果和教学效率。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都能体现出价值。

（作者单位 福建省泉州市泉港区界山玉湖中心小学）