语文教学中的情感教育初探

语文教学自始自终离不开认知教育和情感教育，二者密切配合，相辅相成，缺一不可。然而，在语文教学中，人们往往只重视认知教育而忽视情感教育。尤其是在升学考试的压力下，情感教育往往成了被遗忘的角落。因此，本文就语文教学中加强情感教育的问题作些探讨。

一、转变观念，确立地位。

情感教育在语文教学中的地位和作用是不容忽视的。从根本上说，认知活动的启动、维持和发展，始终离不开人的情绪、情感。可以说，如果没有情意活动的配合和促进，认知活动简直无法进行。把教学看成是单纯的传授知识的活动，以为只要掌握知识就万事大吉的想法，是极其片面的。既注重知识的传授，又重视智力和能力的发展，对只强调传授知识的旧观念而言，无疑是一个了不起的进步。但是，倘若无视情感教育的地位和作用，把它排斥在语文教学的目的任务之外，仍然不完整。而事实上，许多语文教师总是在自己的实践中努力探索加强情感教育的路子：任何语文教师在讲课时都总是有意无意地渗透自己的情感，完全没有情感教育的语文课客观上是不存在的。问题的关键在于：要进一步增强情感教育的意识，努力做到有心、有序、有效，真正确立它在语文教学中的地位。情感教育决不是随心所欲的事，不是高兴就进行，不高兴则可以取消的事。教师应该根据教大纲所提出的有关要求，结合课文内容，确定情感教育的目的、要点、方法和途径，无论是阅读教学还是写作教学，如果忽视了情感教育的目标以及师生双方的情感体验和情感交流，就会出现死气沉沉的局面，使认知活动出现障碍。应该从整套教材到每一册书每一个单元每篇课文，有一个完整而具体的情感教育目标和计划，形成一个螺旋式上升的反复强化的情感教育过程。这样才能克服随意性，克服星星点点，一鳞半爪的现象和一暴十寒的毛病，也才能收到预期的效果。

二、着眼发展.强化机制。

语文教学中的情感教育，必须着眼于人的发展，着眼于人的内在心理结构的塑造。这就是说，要使学生在积累语文知识、培养语文能力的同时，不断丰富自己的感受，发展自己的情感，陶冶自己的情操，并强化情感发展的机制。情感教育与语文素质的培养是不能截然分开的，它只有寓于听说读写之中，并逐步加以强化。情感教育应寓于朗读训练之中。通过范读把教师的情感体验传递给学生。课文本身对学生的熏陶感染固然是重要的，但是，师生之间、同学之间在学习课文过程中的情感交流也不可忽视。教师的范读，除了示范作用之外，还有一个作用：就是把教师这个特定主体的情感体验通过有表情的高质量的朗读表现出来。学生的齐读、分组读、个别读，也不只是为了熟悉或背诵课文，更重要的还是情感体验的交流和深化。课上各种形式的读，固然应以读正确为基本要求，但同时也必须要求学生读出感情来。严格地说，若不能正确把握课文中情感基调，也不可能真正做到读正确。

情感教育应寓于教师的讲解之中。教师的讲解，不只是传道、授业、解惑，还应包括情感的熏陶。教师讲解课文时，应该表现（或表达）出自己的爱憎和自己的喜、怒、哀、乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻的甚至久远的影响。有经验的教师深深懂得，一堂课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精练、感人；一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应该在学生的心田中留下情感的涟漪。至于讲解时的声调、表情、体态，所用词语的感彩，无不反映教师的情感及其对课文中的人物、事件的态度。所有这些都不可能详细地写在备课笔记上，只能伴随知识的传授和阅读的指导渗透在讲解之中。

三、协调关系，创设情境。

要提高语文教学的效益，促进学生素质的全面发展，必须协调认知教育与情感教育的关系。众所周知，情感教育是认知发展的动力。认知活动的启动、维持和发展，离不开情感的作用。由于情绪的低落或波动，由于情感的淡薄或抵触，认知活动必然处于低效状态，甚至难以持续。反之，由于情绪的稳定，由于情感的投入和它的调节作用，认知活动才有可能顺利进行。忽视情感教育的老师，往往看不到情感教育的作用，一旦在教学过程中遇到困难出现卡壳现象，就一味埋怨学生。殊不知，没有情感教育的参与，学生的认知活动是很难进入最佳状态的。朱自清的《春》是一篇脍炙人口的散文。教学这篇课文，不能只传授写景的方法，讲解词语的准确性，必须与此同时着力培养学生热爱春天热爱生活的感情。有的老师仅仅满足于用“盼春一绘春――赞春”这六个字来概括作者的思路和作品的内容，而不能引导学生具体体会作者的感情，所以，总觉得教不出散文的味道来。造成这种遗憾的原因就在于缺少情感教育这根弦，弹不出热爱春天热爱生活的旋律。认知教育与情感教育本来就是水融，相辅相成的。认知活动不仅得益于情意活动，而且它可以给情意活动以积极的影响，可以促使学生对情感意义的及时认同和吸收，从而丰富和发展自己的感情。《春》里写春天降临，人们在草地“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，粗看，这些话似乎平淡无奇；仔细体味一下，就会感到字里行间渗透着爱春的情感。读出其内涵，产生共鸣，情感的弦上就会响起感人的旋律。那种把认知教育与情感教育割裂开来的做法，是违背客观规律的，它只能压抑学生的积极性，因而不会产生高效率。

要协调教学环境和教学活动关系。教学工作总是在具体的特定的空间进行的，为着优化教学过程，必须优化教学环境。一个班级的环境、学风如何，直接影响到每个个体的学习。应该使每个学生热爱祖国的语言文字，热爱语文学科的学习，努力激发他们学好语文的动机和兴趣。一堂成功的课，一定要有大多数学生的积极投入。那种完全由老师讲，学生只管听的做法，不仅不利于认知活动的进行，而且就情感教育而言，也是绝对不可取的。

（作者单位：广东省兴宁市胜青中学 ）