高职课程项目化教学研究与实践

摘要：培养高技能应用性专门人才是高职教育人才培养目标所在，而在落实课程培养目标时，管理类课程往往面临着教学内容权变性、艺术性和教学方式的实践性、综合性的问题。以《管理学理论与实务》为例，运用项目化教学方法对解决该问题进行探索和研究。

关键词：项目化教学；管理学理论与实务；整合与重构

中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)08-0039-02

一、《管理学理论与实务》课程教学瓶颈性问题

与所有管理类课程一样，《管理学理论与实务》面临着“两个瓶颈性问题”：一是课程内容具有较强的权变性和艺术性。它缺乏理工科知识的系统、通用、精确，培养的不是单纯的理论知识和动作技能，而是一种具有较强的艺术性的心智模式；二是，教学方式的实践性和综合性突出。真正的管理知识需要在真实的管理情景中，才能领悟，这是管理课程授课过程中最难以克服的障碍。

二、项目化教学研究与实践的思路和设计要求

项目化教学法是教师在明确职业岗位对知识和能力要求的基础上，以典型的职业工作任务为依托构建教学内容，合理设计教学项目，最终以若干个项目组成课程的教学主线有机构建与职业岗位实际工作紧密对接的课程教学方法。学生在处理项目的全过程中，独立组织、安排学习行为，在授课教师的引导下自行解决项目中遇到的问题。调动学习积极性，是一种学中做和做中学的教学模式。通过这种学习模式的转变，学生能够在实践过程中，理解和掌握课程知识和技能，认识到潜在职业岗位的工作流程、工作内容、工作要求，提高职业岗位实际工作胜任力。

当然，其前提是需要依赖于严谨的教学设计原则和要求：一是，项目设计强调学生通过学习，懂得如何“利用现代管理思维来理解现实问题，具有独立解决问题的能力”；二是，强调教学设计的核心是“让学生有机会参与并经历完整的工作过程，领悟管理的灵活性、智慧性和艺术性”；三是，强调教学内容的突出的是“管理岗位实际工作过程中所必需的、具有一定规律性和经验性的工作过程知识和技能”。

三、《管理学理论与实务》课程项目化教学研究与实践的实施

1　课程目标的确定。《管理学理论与实务》是高职经济和管理类专业的专业支持课，一般开设在大学第一或第二个学期，主要培养基层管理岗位的综合管理技能与素质，是对后期专业技能的养成进行的铺垫。其素质目标是：将职业道德、素质教育融人课堂教学和实训教学当中，培养作为一名成功管理者应当具备的职业道德和职业规范；培养团队合作、协调关系、有效激励的职业素养：树立管理意识和建立现代管理理念。知识目标是：通过学习使学生能把握管理系统，掌握管理学基础知识，树立管理理念，掌握现代管理理论，为学习后续课程及从事管理相关工作奠定必要的基础。能力目标是：通过本课程教学与实训，培养学生观察环境、分析界定问题的能力；科学运筹，配置资源，制定计划的能力；分析组织结构和职权的关系，制定组织规范的能力：协调关系和与人沟通的能力；对工作有效控制的能力：总结与评价的能力等综合管理技能。围绕以上三种教学目标，课程项目设计的理念是：以一般管理岗位实际工作过程中的工作任务为着入点进行课程内容重组，科学设计教学项目，使得学生在仿真模拟的完成工作项目的同时，掌握课程所需达到的知识、能力和素质目标。

2　课程内容的整合、重构与课程项目的设计。课程以管理实践为指导，将课程内容整合归纳四大模块，分别是概论模块、管理职能模块、选学模块和管理综合实训项目模块，各教学内容设计各种专项、综合管理实训项目。例如，管理职能模块中，计划职能设置项目“管理竞赛：你的决策是什么?”、组织职能设置项目“管理训练：组织结构设计”和“管理辩论：某企业组织结构合理化建议”、领导职能设置项目：“管理互动座谈会：哪种领导方式最有效?”和“管理游戏：企业团队建设”、控制职能则设置“管理案例分析：客户服务质量控制”，等等。

3　课程教学的实施。在课程项目设计的基础上，《管理学理论与实务》按咨询、计划、决策、实施、检查和评估六个步骤，实施行动导向教学。下面以项目：“管理竞赛：你的决策是什么?”进行说明。“管理竞赛：你的决策是什么?”项目内容设计有两类与现实企业实际运作过程相关的题目，一是必答题，二是抢答题。每小组在项目实施前派代表到公证员(2名，公证员由同学自愿报名，主要负责明确项目规则、计分、计时、宣布成绩工作)处从15道题目中抽取5道作为小组必答题。抽到题目的小组按题目序号依次答题。抢答题5题，只有在实施环节才能看到题目，是各个小组加分的关键环节，最先抢到题目的第一个小组作答。所有题目每题5分，总分最高的前三小组依次获得一等奖、二等奖、三等奖，其中，一、二、三等奖全组成员分别加平时成绩5分、4分、3分。参与答题的学生，每人次平时成绩加1分，每课时每人加分不得超过3分。在项目执行过程中，将按以下步骤来进行操作：

咨询：公证人员向全班同学明确项目实施规则和要求。学生根据项目实施规则和要求，针对15道必答题，独立收集相关信息、资料，碰到不清楚的地方主动向老师询问，形成个人见解和想法。

计划：以班级为单位，分成6~8人／组(一个班级最好不要超过7个小组)，小组成员自行讨论确定小组组长，并在组长带领下，根据所抽取的题目要求集体讨论，制定初步工作计划和决策方案。

决策：小组成员综合考虑所收集到的信息资料。分析各种决策方案的利弊，确定工作计划，同时，确定口齿伶俐、别具激情和说服力的小组代表回答问题。

实施：所有参与项目实施的学生，依次按照所抽取的题目顺序，依次在规定时间内(3分钟内，一到2分钟时，公证人员亮黄牌警示，时间一到即亮红牌，回答问题的同学看到红牌即刻停止作答)上讲台回答题目问题，台下的同组的学生积极响应鼓励助威。

检查：授课教师和教师助理检查各小组项目进度和实施情况，必要时进行示范或积极的修正引导。

评估：本项目主要按决策方向正确性(50％)、问题分析全面性(30％)、时间控制合理性(10％)、语言表达能力(10％)四个方面来进行考核。基本体现了学生“专业信息资料收集与处理能力、分析判断能力”、“社会能力，包括学习态度、团队协作能力、交流和表达能力”和“是否能在工作中发现问题。创造性地提出问题和解决问题的创新能力”。这三个方面的能力的考核与项目实施相结合，是把所学的知识与技能进行内化的过程，使得学生在学习动态中学习和认识到自身的长处和不足，促进个人的成长，

4　课程考核方式。课程考核按期末笔试卷面和项目参与执行情况五五分的比例来进行综合考核，项目参与与执行情况在70分基准分的基础上施行全程化累分制的考核方法。这一方面，综合体现了学生理论与实践并重，突出实践的高职教育培养目标要求；另一方面，也提高了学生的实际操作能力、职业能力，为后续课程的学习打下良好的铺垫。

5　课程实施效果。通过对广西外国语学院2007级到2011级工商企业管理专业600多名学生实施项目化教学表明： 《管理学理论与实务》课程实施项目化教学后，学生的积极性明显提高，学生对于技能知识和工作过程知识的掌握情况良好。

参考文献：

[1]陈伟珍，罗芬，高职课程项目化改造的研究与实践[J]，职业教育研究,2010,(28)

[2]炳和，高职项目化课程教学改革的理论依据及途径探讨[J]，职业探索与研究,2009,(19)