网络抛锚教学设计与船锚情境认知探究

摘 要： 抛锚式教学是一种有益的教学模式，该教学模式基于网络的抛锚教学与情境认知，有利于学生利用网络进行自主学习。开发抛锚教学系统，应充分有效地挖掘及应用网络特性。抛锚式教学活动是一个动态的、情境化的学习过程，作为教学支撑物的“船锚”，可以以实战案例的形式呈现，也可以以问题情境的形式呈现；“船锚”应立足于对学习环境的设计。抛锚式教学环境的构建，需要遵循抛锚教学的设计原则。问题情境的虚拟对抛锚教学与情境认知起着关键作用，“船锚”成为学生与现实世界的连接点，有助于学生认知建构，有助于培养学生的合作精神及自主解决问题的能力。

关键词： 网络特性； 抛锚式教学； 教学情境； 情境认知； 教学策略

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）07-46-02

Abstracts： Anchored instruction is a teaching mode based on the web and situation cognition， which motivates students to learn online by themselves. The characteristic of web should be dig and utilized fully and effectively. Anchored instruction is a dynamic and situation learning process. As the anchor of teaching backup， it can act as the form of practicing or problematic situation. "Anchor" should be based on the designing of learning environment. To construct the anchored teaching environment， the principles of anchored instruction should be followed. Virtual problem situation plays a key role with instruction and situated cognition. "Anchor" becomes the connection point between students and the real world， helping students with cognition. It can also help students cultivate the spirit of cooperation and solve problems.

Key words： network characteristic； anchored instruction； teaching situation； situation cognition； teaching tactics

0 引言

随着计算机及网络技术在教育领域的广泛应用，基于网络的教学形式应运而生。网络教学的优势是显而易见的，如网络教学可以改变传统教学的时空限制，可以利用QQ、电子邮件、电子公告板等在线聊天系统工具开展各种形式的会话与协作，可以实现教学资源的共享和优势互补。还可以通过网络环境较好地进行抛锚式教学活动，并能产生特殊的教学效果。

1 网络抛锚式教学系统开发

抛锚式教学是一种有益的教学模式，网络抛锚式教学系统是抛锚式教学系统与现代教育技术的有机融合，因此，开发一个网络抛锚式教学系统，需要深入挖掘网络特性，并将网络的技术特性充分应用于抛锚式教学。

1.1 网络特性的挖掘与应用

网络作用于教学的特性主要包括网络的多媒体特性、虚拟性、交互性、资源共享、以及网络化个别化特性等。这些网络特性能够满足信息社会对教育的多层次、多角度、高水平、终身化、开放式的要求。

教学网络化、个别化是有别于传统教学最显著的区别。个别化教学可以实现因材施教，传统教育无法解决的时空限制将被突破。教学网络化可以实现教学资源的共享和优势互补。CAI的普及教学和个别化的教学功能将真正得到体现。

交互性允许学生扮演情境中的“角色”，体验多彩的虚拟世界，从而达到学习的目的，是网络特性在教学上最有价值的应用。

网络特性在教学上的应用，还体现在情境的虚拟教学上。多媒体网络和交互技术为情境的创设和有效的交互合作提供了条件，为网络环境下进行各种方式的教学奠定了基础。也为实现基于Web环境的抛锚教学提供了最理想的条件。

1.2 基于网络的教学设计

网络教学是面向教学的，网络教学的所有分析与设计均应以教育性为前提，均应建立在对教学策略、教学内容以及学生模型三方面进行充分研究的基础上。

建构主义学习理沦认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”构成学习的四大要素。

建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性。主张在一定的情境中通过协作活动和会话交流而建构意义。媒体不再是教学的手段与方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，对知识进行尝试与探索的认知工具。

情境认知与学习理论主张在学习过程中强调情境对于学习的重要性。认为知识的意义不能脱离具体的情境产生，知识是具有情境性的，网络环境下学习过程就是学习者获取知识，理解知识并基于一定的社会文化情境建构意义的过程[1]。

事实上，在真实情境中学习，或者在网络环境下的虚拟情境中学习，都可以有效激发学生的主动性。

抛锚式教学活动则完全顺应了这些教学理念，毋庸质疑，网络也是进行抛锚式教学的最有效的环境。因而，构建基于Web环境的网络教学，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生利用网络进行自主学习。对培养新世纪人才具有特殊意义。

2 抛锚式教学环境的构建

抛锚式教学活动是一个动态的、情境化的教与学习的过程。与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系[1-2]。抛锚式教学以专门设计的“船锚”作为支撑物来启动教学，但这并非是教学的终点。抛锚式教学鼓励学生自己生成学生项目[2]。

抛锚教学重视问题的分析过程与解决过程，重视知识的应用[3]，将有着适当复杂度的真实的“活动”或“案例”作为“船锚”，为学习者提供在“真实世界背景”中完成“真实任务”的机会[3]。

2.1 抛锚式教学的设计原则[1]

抛锚式教学有以下六条重要的设计原则。

⑴ 以研究学生为基础，有针对性地处理教学内容和制定教学策略，在此基础上，精心设计“船锚”。“船锚”的设计要有趣味性，使得“船锚”有的放矢。

从学生这一主体考虑，不同的学生对教学内容的要求不同；对于具有一定认知能力的学生，应采取相应的教学策略。这样看来，针对抛锚教学设计，在教学内容上，应能适应特殊学生的个别化要求，同时又能针对不同的学生及不同的教学内容做教学策略上的相应调整。

⑵ 作为教学支撑物的“船锚”，可以以实战案例的形式呈现，也可以以问题情境的形式呈现，问题情境应以真实的问题为基础。

⑶ 作为教学支撑物的“船锚”，应能进行有效的“引导”，能够引导学生主动思考问题、发现问题、解决问题。

⑷ “船锚”应立足于对学习环境的设计，而非教学环境的设计。这意味着支持学习者去进行自由探索，自主学习，而非侧重于“教”。

⑸ “船锚”设计应强调“协作学习”对意义建构的关键作用，这是建构主义的核心概念之一。

⑹ 在抛锚教学设计中采用“支架”策略与“淡出”策略[3]。

人才培养是一个系统工程，对于学生的成长既不能过分的放任自流，也不能一味地扶着走路。特别是在网络教学环境中，有必要采用“支架”策略与“淡出”策略，当学生遇到困难无法独立完成时，“支架”提供适度的启发和即时指导，无疑于雪中送炭；而“淡出”则是在学生已获得一定知识的基础上，逐渐减少支架的帮助，使学生独立面对挑战，利用自己已有的知识结构独立解决问题，独立地完成学习。“支架”策略与“淡出”策略，使学生在解决问题中处于一种舒适而又富有挑战性的水平。

2.2 基于“船锚”的问题情境虚拟

我们知道，抛锚式教学的基点就是首先需要创建一个问题情境。

有效的问题情境能激发学生积极思维，是开启思维大门的钥匙。问题情境必须根据教学内容和学生掌握知识的状况，沿着学生的思路精心设计，在学生最感困惑的认识焦点设疑，反复推敲，成为学生思维的“引线”。

问题情境应根据学生已有知识水平由浅入深，由表及里，抓住新旧知识的联结点，在新知识的生长点上铺垫，使之成为同化新知识的固定点，实现知识和技能的迁移。

对复杂问题应化整为零，分散难点，逐步深入，个个击破，使每―个问题情境都能使学生“跳一跳”摘到果子，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的积极思维。

当然，问题情境也必须对学生具有一定的挑战性，学生通过分析并解决情境中有难度的问题，才能获得提高。

问题情境主要的用途在以下这几种情况。

⑴ 根据教学内容的主题，提出有关的实际问题，让学生思考如何来解决。例如，关于Authorware的交互方式，可让学生思考“Authorware有那些交互方式？”，然后再比较、归类、总结，给出完整的概念、类型，以及实现方法。

⑵ 将容易产生歧义的内容设计成问题情境。根据学生的回答情况，再给予反馈、呈现产生歧义的原因，以及避免错误发生的方法。

⑶ 将教学内容的重点、难点设计成问题情境，让学生猜想和尝试理解，然后再将实际知识规律揭示出来，这样有助于突出重点和分散难点。

2.3 情境与认知

网络抛描式教学平台是学生情境认知强有力的支撑环境，是使学生学会发现问题、提出问题、分析问题、独立解决问题的一个十分重要的途径。

情境认知背景[3]可以是：

⑴ 真实工作环境的高度模拟替代；

⑵ 抛锚背景。

在网络抛锚式教学环境下，我们可以创设同步和异步的情境认知背景，帮助学生积极主动地参与“船锚”所描述的活动。通过“船锚”指引的线索，引导学生探寻与问题解决相关的各种信息，辩别与理解相关信息的内涵，并通过在线的“协作”与“会话”，与他人讨论交流，在问题解决过程中进行知识的意义建构。

为充分发挥情境认知作用，支持学生的主动学习，网络抛描式教学平台提供各种共享的学习内容与参考资料，帮助学生从多种不同角度进行情境认知；网络教学平台亦应是建构知识的框架、问题情境集和线索源，给学生提供机会，使之在情境中找到解决问题的方法，找到所能应用的适当的知识，利用情境所提供的丰富信息进行推论、尝试、协作与探索，进而解决遇到的问题。不断构建新的知识，以此形成并发展他们的自主学习和创新能力。

3 结束语

开发一个网络抛锚式教学系统，需要将网络技术特性充分应用于抛锚式教学，问题情境的网络创设是关键，问题情境也是情境认知的前提。在网络抛锚式教学环境下，“船锚”成为学生与现实世界的连接点，能够提供动态的问题解决框架，帮助学生认知建构，有助于培养学生与他人有效的交流能力，培养学生发表批评性见解的能力，有助于培养学生的合作精神、自主解决问题的能力和终身学习的能力。

开发一个网络教学系统，也有许多需要解决的问题。比如，目前的网络教学系统大多还只是针对一些规律较强，比较简单的认知性目标的开发和应用，针对情感性目标的开发和应用还很少；又比如，关于教学系统智能化方面的设计还难以突破，有待进一步研究和探索。

参考文献：

[1] 李志河，赵唱等.基于Web的抛锚式教学模式研究[J].电化教育研究，2004.6：59-63

[2] 高文，王海燕.抛锚式教学模式（一）[J].外国教育资料，1998.3：68-71

[3] 陈青，乌美娜.从抛锚教学看情境学习观点对教学及教学设计的启示[J].中国电化教育，1999.4：10-13

[4] 何克抗.教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2002.

[5] 张森，宗绪锋.多媒体CAI课件基本原理与制作技术[M].北京航空航天大学出版社，2000.