英语教学中的情感调动

摘要：本文针对我国英语教学现状，以人本主义，建构主义理论为基础，初步探讨如何发挥情感力量，促进学生学习英语的兴趣和积极态度，创造良好，平等，和谐，师生合作的课堂教学环境，探索相适应的情感教学模式。

关键词：英语教学；情感因素；情感教学模式

一、引言

随着人本主义在20世纪60年代的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标就必须把认知和情感两方面统一起来。然而，实际教育中人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”（emotional illiteracy）（Goleman，1995），由此导致相当部分学生英语学习的失败。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响。基础教育改革要求教师在教学中重视情感因素，充分利用情感因素的积极因素完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展。因此，从现实角度看，情感教学是对教学实践中普遍存在的重认知、轻情感这一现状的矫枉（卢家楣，2000）。

二、英语情感教学模式的理论基础

2.1人本主义

人本主义教育思想的核心是人性化，他们认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的潜能得以实现，他们提出了以学习者为中心的教学观点，强调教师要相信学生的自我发展，尊重学生的人格、情感、意见，建立良好的融洽的师生关系。人本主义尤其重视情感陶冶，把情感活动视为心理整个机能。

2.2建构主义

建构主义认为知识是学习者在一定情景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学生伙伴）的帮助，利用必要的学习资料（文字资料、音像资料、网络信息等），通过意创造性构造理论提出者克拉申认为学会外语主要靠自然习得，学习者可在目的语环境中用语言进行交际。情感因素起着对输入过滤的作用，消极者对外语的输入起着阻碍的作用，积极者将获取更多的输入。

三、外语教学中的情感因素

J.Arnold（1999）把外语教学中的情感因素分为两大类：一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等；另一类是学习者之间以及教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。虽然外语教学的情感因素错综复杂，他们相互联系、相互作用，有时很难将其影响归咎于某一种或某几种因素。但一般认为，对外语学习产生直接影响的情感因素至少包括以下几种（项茂英，2003；李银仓，2005）：（1）焦虑（Anxiety），指学习者需要用外语进行交流时所产生的恐惧或不安心理，担心出错而受到老师的批评或同学的嘲笑或因学习任务本身难度大，而据此作出的评价结果对学习者又至关重要。焦虑与学习者的学习成绩、考试成绩、口语及书面表达能力以及自信心、自尊心等都存在负相关性；（2）抑制（Inhibition），指为自我保护而采取的回避或退缩行为。学习过程中出现的各种语言错误，得到的若不是善意的指正、帮助和鼓励，而是批评或嘲讽，就会极大地伤害学习者，尤其是性格内向、腼腆害羞的学习者的自尊心。受到的批评、嘲讽越多，自我保护意识就越强，抑制程度也就越高，结果使他们产生畏惧或厌恶心理，开始有意回避课堂活动与交流，从而导致厌学或不学的严重后果；（3）动机（Motivation），这是语言学习者的动力源泉，与学习者之所以学习外语的原因或目的有关；（4）自尊心（Self-esteem），指学习者对自身价值和能力的评价与认识。在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习者的认知活动最为有效；（5）移情（Empathy），指设身处地地想象和理解他人的思想情感并产生共鸣。移情并不意味着要放弃自己的情感体验，也不是必须同意他人的观点，而是对他人的思想、情感、行为方式的尊重、理解和接受。

四、情感教学策略

4.1优化学习氛围，创设会话情景，激发学习兴趣。

在实施过程中主要遵循以下原则：1）针对性：要根据教学内容，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材的中心及重点、难点设疑。2）启发性：设问要联系学生已有的感性认识和生活体验，提出的问题应是学生乐于思考又易于联想的。创设一种将课程内容与学生实际情况相结合的教学情景，引起学生相关的情感体验。3）挑战性：问题的提出，要难度适中，问题太容易，会使学生厌倦的心理；太难则会使学生望而生畏。4）趣味性：新颖奇特的问题会吸引学生的注意，调动学习情趣，使学生学习起来兴趣盎然。

4.2在英语课堂教学中建立新型的师生关系

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”外语教学不仅仅是语言知识、技能的传授过程，而且还伴随着师生间的情绪、情感交流，伴随着态度和行为方式的相互作用和影响。教师要以组织者和帮助者的身份参与课堂教学活动，缩小师生间的距离，加深师生间的情感，努力使课堂成为一个轻松愉快的语言习得环境。整个教学中教师首先应热爱尊敬学生，以身作则，以自己敬业爱生的情感感染学生，激励学生对教师的热爱和尊敬。从而使学生产生“亲其师，信其道，乐其学”的良好的教学效果。

4.3正确地处理学生在英语学习中所犯的错误

英语学习是一个漫长的内在转化过程。错误是学习过程中不可避免的。而纠错，特别是当众纠正某种程度上起着一种惩贬性质的评价作用，处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极情感。因此要求教师在纠正时，要区别不同类型的错误，讲究艺术和策略。如学生在复述课文时，或对教师的提问做较复杂、较长时间的回答时，由于紧张、口误或马虎而出现的错误，教师应采取宽容的态度，教师可稍加提示，由学生自己改正，改正后应予以鼓励。对于那些必须当场纠正的语法错误，可以采取先表扬做得好的地方，后纠正错误的做法，千万不要讽刺挖苦，使得学生产生逆反、受挫、失败等消极情感。

五、结语

尽管情感因素不能取代认知因素，不能解决英语学习中的所有问题，但教师在英语课堂上的情感投入有助于引起学生的学习兴趣，形成教师与学生相互作用的互动过程，营造出和谐的课堂气氛。

参考文献

[1]Arnold，J.（1999）.Affect in Language Learning.Cambridge：Cambridge University Press.

[2]Lazarus，R.S.（1991）.Emotion and Adaptation.New York：Oxford University Press.Lazarus，R.S.（1991）.Emotion and Adaptation.New York：Oxford University Press.

[3]乔建忠（2005），The Role of Emotion in Teaching.US-China Education Review.

[4]乔建忠（2003），Emotion Research：Theory and Method.南京：南京师范大学出版。

[5]李银仓（2005），论外语教学的情感目标，《外语教学》。

[6]卢家楣（2000），《情感教学心理学》，上海教育出版社。

[7]张行涛 郭东岐（2003），《新世纪教师素养》，北京：首都师范大学出版社。

[8]孟春国（2004），英语课程改革中情感教学的实施，《中小学外语教学》。

[9]贾冠杰（2001），《外语教育心理学》，南宁：广西教育出版社。