谈中职英语课小组合作学习

摘 要： 多数中职学校学生英语基础薄弱，缺乏正确的学习方法，学习积极性低，甚至存在厌学心理。改进教学方式方法，提高学生的学习兴趣，让学生真正参与课堂，是提高中职英语课堂教学效率的重要途径。

关键词： 中职英语教学 小组合作学习 重要性 形式 指导作用

北京外国语大学张连仲教授在中职英语教育改革中指出：在学习过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，让不同程度的学生都参与课堂。由于中职学校学生的英语基础较为薄弱，跟不上教学进度，完成不了规定的学习任务，影响到英语教学工作的开展。虽然英语教材多次改革，降低难度，但英语课堂教学质量仍有待提高。因此，我们必须转变观念，改变授课方式，使课堂变得充满活力，变单向的知识传输为双向的教学互动，变独立学习为合作学习，变接受学习为主动学习。

一、中职英语教学中开展小组合作学习的重要性

小组合作学习（Group work）是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略，是师生之间、学生之间多边互动的学习方式[1]。其作用主要体现在以下几个方面：

1.小组合作学习发挥了学生的主体作用，充分调动了学生学习的主动性。

小组合作学习突出了“以学生为中心”的主导思想，使学生由旁观者变为参与者，避免出现教师在讲台上唱独角戏，学生趴在课桌上无精打采的现象。把更多的时间让给学生，增加学生间的相互学习、讨论和交流的机会。传统的教学模式显得严肃、枯燥和单调，小组合作学习则显得灵活、生动有趣，为学生提供了更多参与课堂的机会，通过开展单词接龙、情景对话、小组讨论、对手赛等活动，让学生在课堂上有更多时间和机会来练习和使用语言，改变哑巴英语的局面，既动脑又动口，增加学生学以致用的机会，真正培养学生听、说、读、写的能力，激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习的自信心，提高学习效率。

2.小组合作学习营造了轻松的学习氛围，有效克服了语言焦虑感。

由于我校学生大多数来自农村，英语基础普遍较为薄弱，很多学生在学习和使用英语时，往往会担心回答错误而被同学嘲笑，在全班同学面前暴露自己的弱点会感到没面子，缺乏自信心，产生焦虑感，不敢在课堂上回答老师提出的问题，也不敢主动提出问题或主动举手回答，无形中增加了学习英语的心理障碍。小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，降低了学生的焦虑感，有效避免了学生自卑心理的产生，从而保护了他们的自尊心，增强了自信心，使学生在和谐的气氛中积极地、愉快地学习，增强了学习的效果，为积极学习提供了有利的条件。实践证明，以这种方式学习的学生比独立总结或简单阅读材料的学生学习效果好得多，而且参与者都能从这种学习活动中受益[2]。

3.小组合作学习增强了团体合作意识和集体精神，促进了竞争，营造了良好的学习氛围。

小组合作学习的优点在于它比传统授课方式更切合学生的水平和特点，所有层次的学生都能参与课堂，便于因材施教，有利于人才的培养[3]。小组合作学习为每位学生参与学习营造了良好的学习氛围，使每一成员都融入集体中，让学生把个人的学习成果和集体的成绩联系起来，培养团队意识和集体精神，增强集体意识和凝聚力。通过分组，一方面可以发挥组内学习优秀学生的模范带头作用，改变后进学生自卑的心理和懒散的学习状态，让他们在同学的帮助下一起进步，重新树立信心。另一方面，各小组通过单项成绩、小组总分等学习成果的比较，形成一种力争上游的学习氛围，激发学生的学习热情和竞争意识，提高学习效率。

二、中职英语教学中小组合作学习的形式

小组合作学习的方法是多种多样的。有效的小组学习，要求教师对学生进行合理分组。根据不同的教学内容采用不同的活动形式，有以下几种常用的分组方式。

1.对子型（两人一组）。

对子型的合作学习方式是每两人结成对子进行互助学习，一般用于角色扮演、拼读活动、根据情景进行会话等。可以是同桌两人结成对子，也可以由成绩相当的学生组成对子，进行对手赛，互相角逐。这种方法可用于平时的单词、对话和知识点的检查学习。以英语（基础模块）第一册Unit1为例，在Australia，Britain，Egypt，French，Italian，Canadian，tourist，noisy，friendly，northwest，modern，polite，cashier，pay，give somebody a ride等单词的学习中，同组两人分别向对方检查单词的掌握情况，一问一答，轮流向对方提问上述单词的汉语意思，根据汉语意思让对方拼写出英语单词，并把检查情况汇报老师。在英语会话中也可以要求同组两人扮演文中角色进行对话朗读和会话操练，在Listening and Speaking和Listening to the dialogue and repeat中，其中一人担任Bob的角色，另一人则担任Susan的角色进行会话操练。这种学习方式避免了授课过程中互动人数的局限性，较大程度地让学生进行了英语的练习，特别是口语的练习，收到了较好的效果。另外，还可以由水平相当的学生两两结成对子，进行友好竞争。

2.小组讨论型（五六人一组）。

小组讨论型的学习方式是指在以集体教学为主要教学组织形式的前提下，通过组织和指导小组成员展开讨论，提高学生的学习积极性，发挥学生潜能的一种学习形式。一般可按座次就近原则进行分组，按照班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，方便讨论交流。为了激发学生的学习积极性，特别是减少后进学生独立完成学习任务的压力，在每个小组中指定一名组长，一般可由学习优秀的学生担任，帮助其他同学学习，发挥优秀学生在小组中的“领头雁”作用，带领本组其他同学完成学习任务，让本组其他同学也享受到共同完成学习任务时的快乐。例如在第一册Unit 1 Nice People，Nice Places.中Task：Choose a famous place in your hometown and describe it.Discuss in your group and decide which place is the most interesting in your hometown，then write a tour guide to introduce the place to foreign visitors.在这个学习任务中要求各小组合作完成一篇景点介绍，教师要给各组布置不同的任务，根据PPT中的图片，给每个小组选择不一样的景点，也可以让各组选择自己家乡最具有代表性的景点进行介绍，每个小组经讨论进行补充后由各组中的一位成员向全班同学朗读景点介绍，最后由全班同学评选出最佳的景点介绍。

Unit 10 Fun time的教学目标是学习业余生活、节假日安排及go hiking/swimming，play the violin等不同休闲娱乐活动的英文表达方法，用将来时来介绍将要发生的事，介绍一些节假日，谈论自己的业余生活。Unit 7 A healthy lifestyle以介绍良好的生活方式、体育运动、健康饮食为主题，让学生谈论与健康生活有关的内容，并认识到良好生活习惯的重要性，学会运用had better do sth，it’s good to...give up进行表达。在此单元中要求各组同学认真讨论有关健康饮食的话题，讨论完成Reading And Writing：Tell your partner how you keep fit，what you do and what you do not do. Tell which is healthy food and which is not.最后让各组组长总结：Healthy lifestyle & unhealthy lifestyle，“Do”s &“Don’t”s。此种学习形式既可保证学习优秀的学生进一步学习，又可保证基础较差的学生参与课堂，共同学习，互相促进，共同提高。

3.团队型（以一个自然组为单位，全班分成四组）。

这种分组方法既增强了各组间学生的竞争意识，又活跃了课堂气氛。基于小组人员较多（就我任教班级每组是9人左右），我的做法是：每周轮流一名学生当组长，负责检查本组学生的作业完成情况、课文的朗读熟练程度及推选本组进步较大的学生，给予奖励。为了激励学生，在每个组间（自然组）开展竞争，可以采用量化计分的办法，就是上墙公布每周各组的得分。如每组基本分100分，每一位本组成员被评为进步奖为本组加5分，成员的小作文被评为优秀范文为本组加分10分，成员未完成作业扣2分，成员无理由迟到缺课扣3分，对总分最后的小组进行处罚，或派出代表演唱“Yesterday Once More”，“My Heart Will Go On”，“Sing a song Say You Say Me”等英文歌曲，或要求全组成员齐跳“Penguin’s Game（兔子舞）”，在left，left，right，right；go，turn around，go，go，go.的韵律声中大家可以感受到学习的快乐。

三、在小组活动学习中教师发挥指导作用

在小组合作学习过程中，教师起着组织、指导、监督和评价的作用。教师要有意识、有计划地组织小组合作学习，发挥好导学的作用，并适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。为了取得良好的教学效果，在教学过程中，教师必须做到：

1.详细钻研教材，采用合适的小组学习方法。精心做好组织工作，准备好多媒体影音资源等教学辅助用具，并做好课堂小组学习的组织工作。

2.仔细观察各小组成员的合作学习情况，及时发现活动过程中存在的问题，并采取一定的应对措施，及时调整教学策略，指导学生顺利开展小组活动的学习，指导学生完成互助、互检、讨论、完成情景会话等任务。

3.监督各小组成员的参与情况，保证做到全员参与。亲自参与小组的学习活动，引导学生学习。

4.及时对各小组合作学习的结果进行测评，做好记录，了解学生前后期的比较，以便及时掌握信息，并做好对进步学生、优秀小组及优秀成员的表彰，以激励学生，调动学生的学习积极性。

总之，英语小组合作学习让学生变被动为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指导有机地结合起来。它从量的方面增加了学生运用英语进行相互交流的机会，从质的方面提高了学生运用英语的能力，促进了语言的习得。如此学生在学习中获得了乐趣，激发了学习热情，提高了学习效率。

参考文献：

[1]余文森.郑金洲新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.

[2]蒋长好.教育心理学.华中师范大学出版社，2003.

[3]蒋长好.教育学.华中师范大学出版社，2003.