中小学校长培训的四种创新模式

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-084-01

随着基础教育快速发展,作为一校之长,现代校长需要具有引领学校发展的改革创新能力、规划决策能力、战略思考能力。要善于从宏观战略上作出合乎教育发展趋势的前瞻性决策,敏于从微观战术中科学调整切合实际的安排。

校长培训内容构建非常重要。据时展取向从校长使命的高度对校长思维方式提出的新要求。

目前我国中小学校长培训是以学科教学导向的预定式计划课程模式占主要位置。这种以学科为导向的模式往往按照“三中心”（教师中心、课堂中心、教材中心）来组织教学不能适应发展。我们的培训课程建立基础性课程、发展性课程、综合性课程三大动态模块型的培训内容结构体系,必须做到时代性、专业性、实用性、开放性和特色性并重。培训内容体系构建以切合校长岗位职业能力入手,改革单一的学科型课程结构,以职业能力为本位来开发设置。培训内容既做到精选优化,又呈开放态势,在时间上向未来延伸,在空间上向世界拓展,及时补充学科前沿研究的新成果,充分体现培训内容的包容性和实用性。同时针对社会发展的需要和考虑教育实际的情况,做到四个统一:体现科学精神与人文精神的统一,体现创造性与发展性统一,体现社会需求与校长需求的统一,体现继承性与改革性的统一。

校长培训工作有序推进和培训效益不断地提高,是离不开校长培训发展性研究。中小学校长培训工作是要借助培训研究促进工作持续性发展。校长培训政策的制定,培训制度、管理模式、培训课程体系的创建与改革,培训效果的评价,都应建立在科学系统的培训研究基础之上,需要培训工作研究的支撑。特别是组织开展如校长培训目标体系、培训需要分析、培训课程设置、培训质量督导等课题研究,将直接服务于培训改革,有效地指导推动中小学校长培训工作。

根据中小学校长成长规律研究结果表明,校长的成长不是一蹴而就,需要一个成长的周期,一般要经历三个阶段:适应阶段——逐步成熟阶段——个性化发展阶段。要针对校长成长过程有着明确的阶段性,分类提出不同的培训目标,针对性地构建培训内容,运用有效的培训方法。

校长群体对培训内容的整体倾向性,同时揭示了校长个体培训需求的差异性。我们校长培训不仅仅是要重视社会整体发展,强调培训的整体性,还要考虑校长个人自身发展。要把共性化与个性化有机地结合起来,合理针对差异性,建立以人为本、以学习者为中心的校长培训体系。

一、管理诊断式案例教学模式

管理领域中的咨询与诊断是20世纪初兴起的企业发展的一种形式,目前已经较广泛地应用于企业管理实践中。管理咨询与诊断是一种知识含量极高的智力服务,其目的在于通过对企业现状与发展前景的分析,为企业发展提供有力的智力支撑。将这种实践活动迁移至中小学校长培训中,既符合教育干部培训的理论联系实际的原则,发挥受训校长实践性知识的最大效用,更有利于校长在培训中主动学习,积极思考问题,展示自己的办学理念,也有利于解决中小学教育和管理实践中的各种问题。在目前业已形成的校长提高培训和高级研修中,可以安排三分之一左右的教学时间,让受训校长以小组的形式,深入到不同类型、不同需要的学校,就学校的问题个案进行“坐校问诊”,集体讨论,提出咨询和诊断方案。

二、易地换位式体验培训模式

这种模式是指让来自于不同区位（主要是社会经济发展条件方面）的校长相互进行换位培训的方式。在操作上可有计划地组织安排部分中小学校长,前往沿海经济发达的东部地区培训院校随班接受培训,使其亲身感受发达地区教育新理念、新气息,接受新的教育思想和意识。

三、课题牵动式自助培训模式

教育行政部门可以在校长的业务考核中,增加对校长研究能力及其绩效的考核。如规定每位校长一定的时间内均需选择一项科研课题,这项课题可独立完成,也可学校教师一起进行科学研究,教育行政部门同时通过多种渠道为课题提供专家技术支持。培训中加强专家指导,对成功做法经验科学地总结和提炼,对存在的问题进行全面归因、分析和针对性地提出解决方案。通过专项性课题的集体研究,提高学员课题设计与教育科研能力,或者一边进行理论进修一边系统总结自己的办学经验或著书立说,培养其成为现代专家型校长。

四、板块结合式合作培训模式

建设现代远程教育网络,适应培训信息化、网络化的需求,为中小学校长培训远程教育提供学习平台。开展教育系统内外干部培训的合作,拓展培训渠道。如同党校、其他厅局干训机构合作,探索干训规律与共性。开展委托培训,可采用招标方式将校长培训项目（或某一培训内容）有偿委托公办或社会培训机构进行或板块合作。如加强校长的案例分析和临事决策能力,可委托MBA或在此领域有优势的教育机构开展培训。