多媒体让历史课更精彩

历史学科作为一门综合性的学科，它涉及的知识面广，内容丰富，时间空间跨度大，加之历史具有过去性，要学好、记牢、理解、运用并非易事。传统的一支粉笔，一块黑板，教师一张嘴，偶尔加上一两件教具的手段，很难长时间吸引学生的注意力，学生容易产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉，教学效果是可想而知的。运用多媒体辅助教学可以提供丰富的视听内容，激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果，从而提高教学效率。

运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的演示、丰富的影视资料，创设历史情境，可以打破时空的界限，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之变被动的“听”、“记”为主动的“看”，这样就能提高学生的学习热情和加深学生对知识的理解与印象。多年的历史教学实践证明，要想取得好的教学效果，就必须从以下几个方面做起。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学实践也告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。多媒体技术具有集视频、图像、动画、声音、文字于一体的特点。如果教师运用多媒体技术，通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，创设历史情境，可以打破时空的界限，缩小学生与历史的距离，使之目睹历史的真实，变被动的“听”、“记”为主动的“看”，这样就能提高学生对历史学科学习的兴趣和质量。

例如，在《香港和澳门的回归》一课的开始，笔者直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像，在学生振奋鼓舞之恰当时机，让他们在不知不觉间进入教师所设立的教学情境之中。在执教《鸦片战争》时，笔者充分利用网络资源把19世纪西方国家工业革命和早期资产阶级革命的重大成果展示出来，这样能让学生加深对鸦片战争爆发原因的理解，形成落后就要挨打的认识和坚定奋发图强的信念，同时增强放眼世界的国际意识。

二、增加教学容量，提高教学质量

运用多媒体教学还具有快速、准确、大容量的特点。这样就可以有效地解决课时与教学内容之间的矛盾。中学历史课时少，但教学内容多，压缩教学内容不是根本的解决方法，提高教学效率才是当务之急。利用多媒体快速、准确、大容量的特点，将丰富的媒体资料如文字、图形、声音、视频等集合在一起，并对这些资料和信息进行综合处理从而达到提高教学效果的目的。这就在课堂有限的45分钟之内，既降低了劳动强度，节省了时间，又加大了教学信息的容量、讲练的密度与层次，还可以当堂得到反馈信息。复习阶段更为突出，以单元、专题等形式全面向学生展示所要复习巩固的知识网络，让学生一目了然。另外把学生普遍感到难度较大的内容分门别类制作成幻灯片，这样师生可以在较短时间内，打破传统教学的时空限制，通过展现历史人物、历史事件和历史现象，一方面提高了学生综合概括历史知识学习历史的能力，另一方面也有效地利用了课堂时间，课堂容量随之增加，切实有效地提高了历史教学质量。

三、促进模式转变，培养思维能力

“主动参与，乐于探究，勤于动手。”这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。以“教师为中心”的填灌式传统教育，使学生处于被动学习地位，因此不可能发挥学生的学习主动性与积极性，学习的主体地位也不能够得到根本体现。教师是权威，书本是权威，学生不能怀疑，这样学生的创新思维能力就被挡住了，当然也就不可能进一步发挥他们的创新意识和创新思维能力。多媒体技术的介入首先就为学生提供了一个宽松和谐的环境。学生在教师的指导下，运用计算机网络自由选择学习内容和途径，通过自主参与、主动探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与学习活动，使得学生在同一单位时间内增加所接受的信息量，增强记忆的效果，加快对所学知识的理解、消化速度，从而在较短的时间内，更快、更好地学到更多的知识，从而有益于培养学生的创新思维能力，变“要我学”为“我要学”。同时，多媒体技术和网络综合运用的引入也改变了历史教师灌输式的教学方式，教师真正成为学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和合作者，师生之间、生生之间互动更直接、更灵活、更有针对性。

当然，我们要看到，多媒体技术只是教学的辅助手段，不能从根本上取代教师地位。因此在历史教学中，我们既要充分发挥多媒体辅助教学的作用，但也不能过分地依赖这种手段，而应该将传统教学手段和现代化教学手段有机结合起来，找到他们的最佳结合点，从而切实提高历史课教学效率。