阅读教学如何让学生思维飞跃

阅读训练的核心是思维。教学中应充分挖掘教材的思维因素，运用各种有效的教育手段和方法，引发学生积极参与知识形成的过程，启发和推动学生积极思维，从中获取知识，发展能力。沿着“为思维而教”的方向，我在低段阅读教学中不断实践，不断摸索，探究出以下有效策略。

一、质疑问难，调动思维积极性

思维始于问题。从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题、不断解答、不断追问、不断明确的过程。低年级学生正处于具体形象的思维阶段，他们好奇心强，阅读课文时必然会有许许多多的疑问，这些“为什么”会激发他们学习的兴趣。这时，教师要抓住时机，鼓励学生质疑问难，为学生创造质疑问难的机会，调动其思维的积极性。但同时，他们独立思考能力差，又常常提一些漫无边际的问题。这就需要教师在鼓励他们多想多问的基础上，渗透一些提问的方法，引导学生就不理解的词句发问，或就课文中不理解的内容发问，或就不理解的标点符号提问等等。

例如：学习《乌鸦喝水》一课时，在老师的激励下，学生思维活跃，自己提出很多问题。读完第3段时，有学生问道：“乌鸦不是人，为什么会想办法呢？”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗？”这两个问题很关键，教师要及时根据学生思维的方向，因势利导，让学生运用已学过的知识，自己讨论解决第一个问题；让学生自己动手做水位升高的实验，巧妙地解决第二个问题。此时，学生的求知欲得到了满足，学生的思维在质疑问难与运用知识、动手实验的过程中得到了发展。

二、启发思考，训练思维灵活性

在思维训练中要充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。教师应根据教材特点和学生的实际水平设计问题，并注意把学生提出的问题和自己设计的问题结合起来，统筹安排在课堂提问之中，更加有针对性地启发、引导学生。这时，学生思维的大门渐渐开启，于是开动脑筋，自觉地获取知识，由感性到理性、由具体到抽象、由现象到本质地去理解课文，思维的灵活性得以训练。

在学习《狐假虎威》一课时，教师提出这样一个问题启发学生思维：狐狸和老虎向森林深处走去，你知道谁在前，谁在后？为什么？学生有的从“带着”这个词语中看出狐狸在前，老虎在后；有的从“狐狸和老虎一前一后……”这种词序的前后关系中得出结论；有的从插图上看出来了；还有的从百兽先看见狐狸的句意中知道的。

一个启发性的问题，不过三言两语，便能使课堂活跃，使学生从不同角度、不同方面去进行思维。

三、引导争论，强调思维准确性

智慧的火花，往往是在矛盾的撞击中迸发出来的。当学生的理解不够准确，意见发生分歧时，教师可设计一些新颖的、能引起争论的思考题，引导学生展开激烈的讨论，然后教师在恰当的时候给予启发、点拨，使学生加深对课文的理解。

《小猫种鱼》最后一节只说了小猫种鱼的希望，并没有讲种鱼的结果，更没有对小猫的对与错进行评论。老师问：“小猫种鱼的做法是对还是不对呢？”同学们你一言，我一语，情绪十分高涨。有的认为：“小猫真傻，白白丢了几条小鱼。”有的说：“小猫很聪明，它会向别人学习。”也有的说：“小猫肯动脑筋，会想办法。”还有的说：“小猫很爱劳动。”经过老师的点拨、指导，同学们都认为：小猫爱劳动，肯动脑筋，这是对的；土里只能长庄稼，不能种鱼，也长不出鱼来，所以小猫种鱼是错的。经过讨论，学生们肯定了正确的，否定了错误的。

四、展开想象，发展思维广阔性

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着前进，并且是知识进化的源泉。”因此，在阅读课上，教师要结合课文内容，启发学生展开想象的翅膀，把抽象的文字变成活生生的形象，还可以运用图片等启发想象、延伸情节、丰富想象等，使其悟出文章的真谛。通过想象发展学生思维的广阔性，使他们在思考问题时想得宽、想得远。

《狐狸和乌鸦》的结尾只有一句话：“狐狸叼起肉，钻进洞里去了。”教学时，先让学生读，然后问：“你能不能给课文换个结尾呢？”因势利导，激活了课堂。有的说，乌鸦急中生智道：“这片肉是熊大哥的生日礼物，千万吃不得……”有的说：“肉有毒，请狐狸不要吃……”学生巧妙地运用自己已有的知识去探索新知识，用编故事的形式把肉夺回来，寄弱者以聪明勇敢，创造性的思维灵感迸发出来了。

循着“为思维而教”的方向，在课堂上选用恰当的教学策略，为培养学生思维能力迈出坚实的第一步。为保证各种策略在课堂教学中的有效、高效，作为教师的我们一定要转变角色，成为“参与者”“旁观者”“引领者”，和学生站在一个平台上，教师与学生的思维方式和思维成果才能平等地得到尊重和爱护。这样，我们的课堂才能真正成为学生思维的乐园。