初中英语词汇教学法浅论

摘 要： 词汇是语言的建筑材料之一。没有词汇，人们就无法表达思想，传递信息。因此，词汇教学在英语教学中的重要性毋庸置疑。初中英语词汇教学应考虑自身特点，采用多种适当而行之有效的方法。本文从词汇教学的内容特点着手，从英语词汇的音、形、义三方面来阐述在词汇教学过程中所使用的各种方法。词义教学方法为本文的侧重点。对于各教学方法所起的作用与预期效果，本文也做了分析与评价。

关键词： 词汇教学 词汇展示 音形教学 词义教学

在语言学习中，词汇是英语教学中一个十分重要的内容，因为词汇是语言的基本建构材料，语音和语法脱离了词汇就失去了它们的实践意义。对于英语学习者来说，没有足够的词汇作为基础，就谈不上用英语进行任何形式的交际。英语教学的各项任务如：听、说、读、写等都与词汇教学有着密切的关系。

一、词汇教学的内容与特点

在具体实施词汇教学之前，正确理解词汇教学的涵义是必要的。英国语言学家D.A.Wilkins认为，学习词汇就是掌握外语单词与实物、概念、过程或品质等客观现实的关系和词与词之间的同义、反义等语义关系。

美国的语言学和教学法家W.M.Rivers等人把词汇教学分为四个方面：集中注意力于词的形式，集中注意力于词的意义，通过联系扩大词汇量，轮回复习已经学过的词汇。

Wilkins从掌握一种语言的词汇体系出发，强调掌握词义的重要性；Rivers等人从教学实践出发，提出了词汇教学应当包括的内容。两种说法，虽角度不同，但取其要点就是：词汇教学必须形义兼顾，突出词义，这就是词汇教学的任务。

简单说来，英语词汇有下列特点：词是表意的最小单位；一个词包含音、形、义，它有固定的读音，有固定的书写形式，表示特定的意义；音和义包含在词形之中；一个词叫做单词，语言中所有的词汇集成词汇。英语的单词除了语音部分还包含两个部分，即词汇部分和语法部分。如book一词，它有读音，读作［buk］，也有语义，词汇意义即“书”的意思，语法意义则是单数“一本书”的意思。

由于英语词汇的上述特点，我们在英语教学中无论采用何种方法，都必须把音、形、义同时教给学生，使学生对一个词有全面了解。

二、词汇教学方法

（一）音形教学

1.基本方法。每一个词都由自己的读音作为存在的基础。词形是指词作为文字符号的拼写或书写形式，是音的书面形式。词的音形教学可以认为是语音教学作为启蒙教学的延伸和继续，在教学过程中所采用的基本方法是直接模仿法和分析模仿法。

（1）直接模仿法。采用直接模仿法教授单词的读音时，教师做示范发音，辅以词义讲解，但不介绍发音方法。学生依靠听觉感受，模仿老师的发音。此方法中还可以利用直观教具，如电化教学媒体中的录音机，让学生根据磁带模仿发音。

通常教师可根据音标大声朗读后随即出示实物、图片或利用其他形式，让学生结合实物反复朗读，这样就建立了音和义的联系，然后拼写出字母，使学生建立音、义与形的联系。以“doctor”为例，教师先向学生展示音标［?d?蘅kt?藜］，让学生拼读，然后出示一张画有医生正在给病人用听诊器检查身体的图画，指着图中的医生说：“A doctor.”并要求学生跟读。又如“face”一词，教师指着自己的脸或图片中脸的示意图说：“A face.”,拼读后要求学生跟读。

（2）分析模仿法。采用分析模仿法教授语音，教师不仅做示范发音，而且就发音方法和读音规则做必要的讲解。“face”中字母“a”在开音节单词中发字母的名称音，结尾的“e”不发音；大部分辅音字母把所含的元音音素去掉后，剩下的辅音音素便是它们在单词中的发音，由此得出“face”的读音。

在教学中还有一点非常重要，那就是词的重音。双音节词或多音节词有一个音节读得特别重，而其他音节则较弱；单音节词本身就是重读音节。英语单词的重音比较复杂，结合听说进行实践练习是掌握单词重音的主要手段。

由于初中的英语学习者模仿能力强，教师在语言示范时要做到口型舌位正确，发音清晰准确，让学生看得见（口型），听得清（发音），以便学生模仿。

2.注意点。在前面谈过，英语词汇的一个特点是：单词的读音与拼写形式之间有着密切的联系。教师在教学中要充分利用英语的这一特点，力求教会学生通过读音拼写单词，拼写巩固读音。在音形教学中要注意以下几点。

（1）注意音形结合。教好英语元音字母，辅音字母在单词中的发音规律；元音字母在重读开音节，闭音节中的读音；常见字母组合的读音规则和不规则读音。把学过的词列出来进行对比，做到温故而知新，区别异同。

（2）通过给单词注音标或根据音标拼写单词等训练，加深学生对所学单词的音形印象。

（3）对一些拼写不规则的单词，学生要特别留心。如know,hour,climb,wrong,knife等，板书时可用彩色粉笔或符号标出那些不发音的字母，引起学生注意，从而加深记忆。

（4）对一些读音相同但拼写不同的单词，如“hear-here,two-too,for-four”等，教师要特别告诉学生拼写不同之处，不要混淆。

（5）对一些词形相似或读音相近的单词，如“thing-sing,live-leave,food-foot”等,可把已学过的词和新词一起写在黑板上，区别它们的不同拼写和读音，加深学生的记忆。

（6）对一些音节较多的长词，如“beautiful,telephone”等，教学中可采用听音节，分析音节，联系读音规则，逐个音节进行拼读的方法，训练学生按音节拼、读、记的能力。

（二）词义教学

词汇教学中音、形、义三方面的教学是穿插在一起进行的，三者相辅相成，而且词汇的音形教学必须借助于词义教学，否则便成了无本之木，毫无意义。

词义首先是指词所代表的概念。但词的意义除了概念意义之外，还有关联意义，包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。词的关联意义属于词的用法范畴。词的用法还包括词的形态构造和句法功能，因此词义教学与语法教学密切相关。本文主要阐述词汇教学及其方法，在这里主要讲述词汇意义（概念意义）的展示方法。

对于英语初学者来说，他们所要掌握的词汇（教学大纲中规定达到听、说、读、写四会要求的词汇）是在日常生活中使用频率较高的初级词汇，如pen，student，long，finish，look，fine，it，in等。这些初级词汇的中文意思都是他们所了解和熟悉的，但尽管如此，学生在学习这些词汇时并非都如他们学习母语一样快速和容易。一般来说，学生学习母语时都是通过自身经验或在具体的语言情境中获得并理解词义的。比如“窗（window）”和“门（door）”这两个词，当孩子听到这样的话：“奶奶走了，我们到窗子这边来跟她说声再见吧。”“爸爸回来了，我们去开门让他进来。”并伴之以相应的动作后，孩子也许并不知道“门”或“窗”的具体表示形式，但他们却对这两个词的概念有了大致的了解，清楚这两个词代表了什么样的具体事物。类似的情境反复出现几次后，孩子对词义就完全了解了。但在教授英语单词时教师通常会说：“今天我们将会学一些新单词。你们以后会用到。第一个词是window，window是窗子的意思。大家跟我一起读：window,window,window．第二个词是door……”这种完全为教而教的方法脱离实际，缺乏具体的语言情境，学生学之乏味，学习兴趣不高，因而教学效果不显著。由此可见，改进单词的展示方法非常必要。有效的词汇呈现方式是顺利进行词汇教学的基础，学生接受什么样的材料，决定了他们对词汇的理解、记忆和运用。

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心理学记忆痕迹理论认为：记忆痕迹在大脑中储存分三种情况，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。课堂学习主要是瞬时记忆和短时记忆，虽然这些记忆得来的信息在脑中停留的时间很短，但它们在记忆过程中起着重要作用。而心理实验证明：人最初感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。因此教师在教授单词的过程中应尽量使被呈现的新单词在学生的瞬时记忆和短时记忆中形成深刻的印象，为长时记忆打好基础。

采用何种方式呈现新单词还要根据学生的年龄、生理特征和心理特征，在教学中有所侧重。初中学生处于少年时期，可塑性强，不害羞，性格外向，模仿力强，爱说好学，但他们上课时注意的稳定性较弱，注意力容易分散。教师要利用这些特点抓住有利时机，集中学生注意力，通过丰富多彩且生动的直观手段或其他形式，使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。下面我就词汇展示所采用的方法做一个详细的介绍。

1.直观法。即借实物、动作、图片、简笔画、投影或幻灯来展示词汇，这些直观手段把所教单词与它所表达的内容建立直接的联系。

直观法有以下3种形式。

（1）实物直观。即运用实物呈现单词。上课前，提前准备好教学的实物和标本，如苹果、鸡蛋、蛋糕、牛奶等，并随机运用教室现有环境实物，如文具、衣服、室内物品等。

而有些词如head,eye,nose,ear,face,leg,arm等属于身体部位名词，教师可以以自身为人体参照模型，用手指触摸身体各部位或伸出手臂等部位，同时说出相应的英语单词。教师做完示范后，可叫一两个学生走到前面来，做同样的示范，并要求全班跟着他们边说边做。这种触摸形式比较直观，且易于理解，学生不用老师说出中文释义就可以立即猜出这些单词所代表的意思，因为学生对这些部位名称的母语已相当熟悉。

（2）人体语言直观。即通过运用面部表情和形体动作等非语言来展示词汇。

比如“yes”一词，可以说出带有各种不同表情的“yes”（a happy yes,a sad yes,a proud yes,etc.）通过运用各种语调及表情动作，达到在语言、语义上理解“yes”一词。

又如在学到monkey，elephant等动物名词时，可模仿这些动物的典型特征，加深对这些单词学习的理解。

对于动词来说，动作演示也是比较有效的方法。如“touch”一词，教师要求学生看着他并注意他的动作。用手抚摸脸，这一动作持续一段短时间后，说:“I’m touching my face.”同样再做一些跟“touch”有关的动作，比如“touch the floor,touch the desk”等。避免用“I touch”这样的动词一般现在时形式，而用带-ing的动词现在分词形式，因为这使学生对引起他们注意的正在发生的动作更容易理解。

（3）模像直观。通过模拟实物的形象来呈现单词。在教学中注意利用玩具、模型、挂图、图片、画片和简笔画，以及投影片和幻灯片。（除简笔画外，其余均需课前准备好。）

如教car,plane,bus等词时可拿出玩具或模型让学生看，出示图片或用简笔画画出。

简笔画用来展示动词也非常有效。如下图所示：（仅供参考）

直观法对初级阶段的英语学习者来说是最直接，最有效，而且是最常用的一种方法。在教学中教师可以将多种表现形式结合使用或根据具体教学情况适当选用，但应注意不可费时过多，四五分钟即可。

2.情境法。即运用环境、语境、画面、声音和语义的整体联系，创设一定情境；使学生全身心进入角色，仿佛置身于实际情景之中，从而加深印象，帮助记忆，同时可以培养学生的参与能力。

情境越真实对学生越有吸引力。创设情境还可以省去许多与教学内容无关的解释性语言。

情境创设常用如下几种方法：

（１）实物巧设情境

（２）动作演示情境

（３）生活呈现情境

（４）语言描述情境

（５）对话导入情境

（６）图画烘托情境

（７）表情体会情境

（８）对比再现情境

比如初中英语（译林版）7A Unit 5中有关购物的日常用语，我们可以创设一个购物情境，并演示下列对话：（教师准备画有shop,sweater,shoes的图片或学习用品的实物，并要求一位学习较好的同学配合教师演示对话。）

（出示sweater的图片）

Teacher：Shopkeeper Student：Customer

S:What can I do for you?

C:I’d like a sweater.

S:Well,which color do you like?

C:Blue.

S:What size do you want?

C:Size Ten.

S:What about this one?

C:It looks nice.Can I try it on,please?

S:Certainly.

（a moment later ...）

C:Well,how much does it cost?

S:Eighty-five yuan.

C:Oh,that is too expensive.Do you have a cheaper one,please?

S:Yes,take a look at this one.It’s your size.And it’s only forty-five yuan.

C:OK,I’ll take it.

S:What else do you want?

C:Oh,I want to buy a pair of shoes.

...

又如“parent”一词，教师可做如下语言描述，让学生根据上下文猜测词义：

I have two parents.My mother is one of my parents.My father is my other parent.My sisters,brothers,aunts and uncles are my relatives,but they are not my parents.（relative一词的词义教师必须事先告诉学生。）

再如介词next to和in front of，教师可设计如下小对话，要求学生参与。

T:I’m thinking of a girl in a blue dress.She is next to ** and she is in front of **.Do you know who she is?

S:I know.She is **.

然后教师的角色由其他学生来扮演，学生之间进行对话。

情境法是展示许多抽象词的好方法，为了能清楚理解所讲词的词义，创设情境最好不要超过学生的知识和经历范围。

3.翻译法。即用通俗易懂的中文来解释词义。在词汇教学中，适当地辅以母语是必要的。如“interest,Monday,Chinese”这些含义单纯的概念性抽象词和专有名词等，与其用英语释义，还不如用汉语来得简便有效。

4.英语释义法。在学生掌握一定词汇量的基础上，用简单明了的英语解释词义，也不失为一个好方法，既巩固了前面所学过的词，又解释了词义。

如：parents:father and mother

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又如：elephant:a kind of big and strong animal.We can see it in the zoo.It has a long nose,two large ears and two long teeth.

注意:用此方法一定不要出现生词，否则会使学生脑中的词汇出现混乱,而且学生不易明确词义。

5.同义词、反义词法。借助同义词或反义词引出新词。

如：over-under；

right-left；

start-begin；

poor-rich；

young-old.

使用这种方法可以温故知新，扩大词汇量，但必须注意一些同义词在用法上的不同之处。如“start”和“begin”, 两词在句（1）中可以替换，但在句（2）中不可以替换。

It starts raining. （1）

At last the bus started. （2）

6.构词法。利用词根、前缀、后缀等构词规律，由旧词引出新词。

构词法教单词可使学生深刻理解单词基本意义，揭示单词的内在规律，同时有利于单词的记忆。讲授一定的构词知识还可以培养学生在阅读中识别词义的能力，从而扩大词汇量。

（１）词类转换。

light（n.）―light（adj.）；

drink（v.）―drink（n.）；

like（v.）―like（prep.）.

（２）合成。

class, room―classroom；

pen, friend―penfriend；

pencil, box―pencilbox.

（３）缩减词。

phone―telephone；

bye―goodbye；

ad―advertisement.

（４）前缀构词法。

unusual―un+usual；

dislike―dis+like.

（5）后缀构词法。

clean（adj.）―cleaner（n.）；

careful（adj.）―carefully（adv.）；

rain（v.）―rainy（adj.）.

7.归纳比较法。教师在讲解或复习单词时，可把所学过的同义词，近义词、反义词、同形异义词等进行归纳比较，学生在对比中区别异同，找出单词的使用规律，从而深化词汇教学。

归纳法不仅是学习生词的有效方法之一，而且是温故知新的一种手段，下面一例是对部分介词进行的归纳对比：

into，out of，in，on，off

通过示意图进行归纳对比，让学生认清这些介词所表达的不同方位，简单明了，学生的印象深刻，也便于记忆。

又如bring，take，carry三词，教师可利用示意图并配合例句，进行讲解：

carry carry

1. Father: Mary, bring the bag home, please.

take Mary : I’m too young to carry the bag.

2. Mother: Tom, take the bag to your father.

Tom : I’m busy.

Mother: You are so lazy.

8.联系法。即利用词汇音、形、义之间的联系性，由熟词引出新词。

（1）形音联系

floordoor―more；

willbuild―ill.

（2）同义近义联系

tell speak―say；

startbegin.

（3）反义联系

insideoutside；

rememberforget.

三、词汇教学方法的分析与评价

词汇教学是英语教学中基本的内容之一。英语词汇教学是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学单词加以运用。但是，传统的词汇教学方法,即照着课文后的单词表解释词义，然后朗读单词的方法显然不利于学生学习与记忆单词。为了增强词汇教学效果和学生对单词的记忆效果，我在教学中改进了单词的展示方法。

为了检验这些方法的效果，在教学中我对所教班级中的40名学生进行了单词默写测试。未改进方法前，单词默写合格率为65%，满分率为20%；改进方法后，单词默写合格率提高至88%，满分率为55%。

事实证明，在教学中采用适当有效的词汇展示方法对词汇教学的效果有着毋庸置疑的重要作用，从长远来看，对整个英语教学也必将大有裨益。

总之，初级阶段应当重视音形教学，但词汇教学的核心是教词义。在教学中没有现成的词汇教学方法，要靠教师自身去总结或借鉴他人的教学方法。更重要的是，要按一定的原则进行创造出适合具体条件下的词汇教学方法。

参考文献：

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［２］Ruth Gairns，Stuart Redman.Working with Words.Cambridge University Press.

［３］Adrian Doff.Teach English――A training course for teachers.Cambridge University Press.

［４］杨连瑞.英语教学论.山东大学出版社.

［５］皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.

［６］聂希庸，曹宝健.中学英语教学.光明日报出版社.

［７］何家宁.词汇呈现方式对词汇记忆影响的实验研究.山东外语教学.

［８］Fun with English（Students’Book 7A、7B、8A、8B）.

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