高职数学教学中数学文化的有效融入研究

[摘要]数学文化在高职数学教育中发挥着至关重要的功能，然而由于我国高职数学教学存在的一系列问题，使得数学文化在教学过程中严重缺失。因此，高职数学教学应该对教学目标重新进行科学合理的定位，深入理解数学教学所包含的文化内涵，对教学教学模式进行改革与创新，通过各种途径丰富高职数学的教学形式，构建多元化的教学评价体系，营造良好的高职数学文化教学氛围。

[关键词]高职院校；数学教学；数学文化；有效融入

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0111-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.051 [本刊网址]http：∥

数学是组成人类文明的重要部分之一，同其他文化形式一样，数学的内容、思想与方法已经渗入到了人类社会的各个角落，科技社会的数学化发展已经成为人类的共识。现实生活中的人类社会需要数学，国家的进步、科技的发展更需要数学的支撑。所以，掌握扎实的数学基础理论知识与相对应的数学文化，是现代社会对数学人才的基本要求。高职数学作为作为一门基础性的高职教育课程，其承担着传播与发扬数学文化的重要职责。但是，长期以来我国高职数学教育一直将数学作为纯粹的工具性学科，忽略了其所具有的文化教育意义与价值。致使高职数学的素质文化教育无法得到全方位的贯彻与落实。所以，针对高职数学教学中数学文化的有效融入研究十分必要。

一、高职数学教学存在的数学文化教育问题

（一）学生问题

学生自身的问题主要包括三个方面：一是扩招力度的不断加大，使得高职院校的准入门槛不断降低，与此同时学生的整体素质也在不断下降，尤其是数学基础更是偏差，这严重影响到了高职数学教学的开展；二是应试教育思想对我国学生的影响是深远的，绝大多数学生为了通过中考与高考，所学内容完全以考试为中心，其他的则鲜有问津，长此以往必然会使得学生的速学文化素养相对比较缺乏；三是学生缺乏对数学学习的真正激情与兴趣，由于中学数学教师单一化的数学教学模式，使得学生对枯燥乏味的数学根本没有任何兴趣可言，即便是学习也只是为了应付中招或高招，而非出于自己真正的爱好。这种被动式的学习状况，不但无法让学生真正的领悟学习数学的价值所在，更是不会主动性的提升自身将所学到的数学理论知识与实际联系的意识，这不论是对学生来讲还是对于国家而言，都是具有十分不利的影响的。

（二）教师问题

教师在当前高职数学教育中存在的主要问题也分为三点：一是落后的教学理念。传统的填鸭式、满堂灌等教学模式依然是当前诸多高职数学教师所采用的方式，虽然社会经济在不断的进步，但部分高职教师的思想观念却没有与时俱进，缺乏应有的创新精神，表现在高职数学教学方面，就是依然沿用学生在中学时期所面临的机械教学方式；二是高职数学繁重的教学任务与较少的课时时间之间的矛盾。根据实际调查发现，部分高职数学教师实质上也想改变目前的教学模式，以此提升学生的学习兴趣与教学效果，但繁重的教学任务与紧张的课时限制，使得他们根本就无暇进行思考，只能不断地向前赶教学内容；三是高职数学师资力量偏差。当前我国本科院校与高职院校的师资力量分布是非常不均衡的，由于高职院校在学校实力与学生实力等方面处于相对的劣势，使得很多优秀教师资源都更倾向于本科院校，高职院校的师资力量则平均较差，加之近年来不断的扩招，使得原本师资力量就相对缺乏的高职院校更是雪上加霜。师资力量的局限性必然会导致高职院校数学教育受到一定的局限。

二、数学文化融入高职数学教育的必要性

（一）贯彻落实素质教育

数学文化教育是贯彻落实素质教育的一个重要部分。对于高职院校的学生而言，其文化知识的基础不够牢固，因此，如果教师只是单纯的讲授数学内容知识，学生不但接受比较困难而且也是极其被动的接受，这与数学素质教育的本质要求是相背离的。所以，我们要将数学当做一种文化传授学生，不仅要让学生掌握数学知识，而且要使其领悟到数学所包含的深厚文化底蕴，促进其人文素养的提升。通过数学文化素质的提升推动高职学生综合素质的培养与强化是十分必要的。

（二）激发学生的学习兴趣

数学文化可以很大程度的提升高职数学的趣味性，激发学生对数学学习的主动性与积极性，从而强化学生的自主学习能力。在高职数学的教学过程中，教师通过收集数学史料教学内容，或者组织学生讨论数学文化方面的问题，都能够增强学生在学习数学过程中的乐趣，真正体会到学习数学的趣味与意。兴趣是学生学习的最好老师，只有将高职数学教学的兴趣最大化，才能够真正的激发学生学习数学的动力与激情，也只有将数学文化融入到数学教学之中，才能够真正的实现学生数学知识、技能与素质的全面提升。

（三）提升数学教育质量

高职数学不仅具有极强的抽象性与高度的理论性，而且所包涵内容极其广泛，涉及到微积分、几何、极限、方程、导数等等。大量的教学内容以及有限的课时安排，致使多数高职数学教师都采用“满堂灌”的机械教学模式，严重挫伤了学生学习数学的积极性。但如果将数学文化科学的融入到高职数学教学之中，让学生认知到在复杂的、抽象的、变化的数学知识背后，还存在着一个多姿多彩的数学文化世界，尤其是让学生了解一些伟大数学家的思维方式与解决方法，加深其对所学知识的理解与掌握，进而实现教学质量与教学成效的提升。

（四）推动学生的可持续发展

长期受应试教育思想的影响，我国高职院校学生在学习数学的时候，其目的通常具有很明显的狭隘性，例如，为了通过考试、为了解决某些专业性的问题等。虽然只有从事专业性较强的数学岗位，才会大量的应用到数学方面的知识，否则应用到数学内容的机会可以说是非常少，然而数学文化中所蕴含的内在人文精神，却有利于培养学生的意志力与思想品质，能够让学生成为人文素养与科学精神兼具的综合性人才。

三、数学文化在高职数学教学中的融入途径探讨

（一）转变教育理念

提升高职院校数学教学质量的首要任务就是转变其落后的教学理念。教师在数学教学过程中，要改变以往只重视数学知识传授的现象，重视数学的文化教育功能，将数学教育看作是一个完整的文化体系，将数学教育纳入到广阔的、深刻的文化背景中进行讲授，注重数学知识与社会生活的联系，比如，从现实生活中搜集与课堂内容紧密相连的数学观念、方法、知识与思想等，让学生对所学的数学知识的文化内涵有所了解。数学文化在高职数学教学中的融入，是改变传统的数学教学思想的重中之重，只有现代化的数学文化教育理念才能够培养出适应社会实际需要的数学领域的人才。

（二）提升教师的文化素养

教师是教育教学的前提条件与重要基础，只有理论知识扎实、文化修养高、实践经验丰富等的教师，才更有可能确保教学的质量与教学的成效。高职数学文化教育理念在数学教育中的融入，为高职院校数学教师的文化素养提倡了更高的标准与要求，即教师不但要具备正确的数学观与教育观，而且还要具备专业的、扎实的数学素养。所以，高职数学教师必须在课余时间加强自身的数学文化学习，比如多学习数学史、方法论、教育哲学、思维逻辑等方面的知识，强化自身的数学教育理论功底与书写文化素养。同时，高职数学教师还可以学习借鉴部分名校或者名师的教学案例，从各方面深入领会数学文化的内在涵义。高职院校数学教师不断加强自身文化修养的目的是为了更好地将数学文化融入到数学教育之中，实现学生数学知识与文化素质的全面提升。

（三）丰富教学方式

数学源自于生活，我们的日常生活中处处都有数学，因此，数学教育应该与实际生活紧密相连，并最终引导学生应用于现实生活之中。高职院校数学教师要突破传统单一的教学方式，在教学过程中有意识的引导学生运用数学思想思考现实生活中一系列问题的能力，通过利用学生日常生活中所熟悉的事例，激发学生对数学的真正兴趣，发现生活中存在的各种各样的数学问题，应用数学知识对实际问题进行分析与解决，促使其进行探究性的学习。高职数学教师在教学过程中，要尊重学生的主体地位，让其参与到数学的教学之中，帮助学生发现问题、分析问题与解决问题，促使其不但能够掌握所学的数学知识，而且可以对所学内容背后的文化知识有着深刻的认知与了解。教学方式的丰富化与多样化，不但有利于数学教学内容的顺利完成，而且能够提升学生的数学综合素养，进而为国家输送更为专业的、高素养的数学人才。

数学不单单是一门科学类语言，还是一种思想方法与思维工具，更是人类社会文明的一个重要组成部分。所以，当前的高职数学教育理念必须进行转变，全面的认识数学教育的功能与价值，注重数学文化的融入与传授。数学文化在高职数学教学中的融入，不但可以让学生体会到数学文化所具有的独特魅力，而且能够使其积极主动的接受数学文化的熏陶与感染。作为高职数学教师，更应该对数学文化的教育意义进行深入的探究，并将数学文化科学有效的融入到数学教学之中，让学生真正领悟数学的内涵。