语文课堂教学的生命力在于有效性

《语文课程标准》中指出：学生应该作为我们语文课堂的学习主体，教师作为课堂教学活动的主导。语文教师应创造性地对教材进行整合，努力开发校本教材，有针对性地应用语文教学策略，引导学生在各种实践中学会学习知识。尽量使学生在活动中学习，在快乐中学习，职业中学的学生更应如此。教学中如果有直观教具和多媒体的辅助，课堂气氛就能够活跃。但我们有些老师在设计教学活动中时不注重活动的有效性，这种活动只有形式，活动对教学帮助不大。这些情况促使我们必须反思：怎样设计才能提高课堂活动的有效性，最终达到提升课堂教学的效益？课堂效率低下是阻碍我们教学质量进一步提高的最大障碍。我们要坚决避免枯燥的毫无生机的课堂教学，不能让课堂活动仅停留在师生之间的单向传递，要坚决摒弃这样一种行为：教师是教案的扬声器，知识的传声筒，把学生当成永不停歇的录音机，偏重于结论的掌握，忽视学生的思维活动过程与结论获得的认知过程，限制学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，严重违背学生的认知规律，这不仅不能促进学生的发展，反而会成为学生发展的阻力。因此开展有效教学成为教育改革的首要问题。

我们迫切需要最有效的教学，但在实际教学中，教师们因个人认识的不同会有不同的看法，有的可能不以为然，有的可能片面理解，有的可能矫枉过正。前不久，我们学校开展了语文教研活动，一名语文教师在教《书愤》时，展开了如下活动步骤。第一步：请学生写出爱国歌曲的名字；第二步：老师将课文的翻译印在讲义上让学生看，然后再对照翻译找出原文；第三步：老师总结了一词多义和通假字，挑选学生到黑板上书写，看学生会了多少。整整一堂课老师没有讲，说话时间不到5分钟。在课后谈及这堂课时，我们的上课老师说：“这是在实践有效教学，有效教学就是老师少讲甚至不讲，并且是在听了有效教学实例课后进行的。”在此对教师课堂的教学活动是不是“有效”，我们提出了质疑。教学活动应该促进课堂效率。开展有效课堂教学不能开展无效的教学活动。教学活动仅仅是一种形式，我们不能过分重视学生“学的主体地位”，忽视了教师“教的主导地位”。不少教师矫枉过正，忽视了自身的主体地位，把学习空间过多地留给学生，使学生在主动学习能力相对较差的情况下无所适从，导致课堂教学效率低下，时间大量浪费。在课堂上，对于理性较强，有较大难度的知识、规律和原理，该讲的一定要讲，并且要讲透，该“灌”还是要“灌”，要给学生消化吸收的空间和时间。我们也不能片面追求不切实际的形式上的互动，对一些没有价值的问题进行热烈讨论，以为使用了多媒体就是课堂教学的改革，课堂上应声如雷、举手如林就是气氛活跃，为了让课堂设计看起来恰到好处而使某些环节实际上是在浪费时间。课堂教学的主体必须是学生，让学生在进行实践操作时亲身感知和体验，及时消化和吸收语文知识。学生只有通过亲身经历和体验，才能够将获得的知识真正消化吸收。课堂活动的设计要尽量照顾到每一个学生，让他们都能够参加活动体验，要不断调动每个学生参与学习活动的积极性，激发他们投身学习活动的热情，这样预设的教学目标才能够实现。因此，教师在设计时应注意活动的可操作性、参与面要广、活动质量要高，只有这样，活动才能帮助课堂教学。

有效教学包含两方面：有效的教与有效的学。有效的学能推进有效的教的深入。教与学的关系，是辩证统一的关系。在处理教学的问题上，我们不能仅仅从教学方式上改变，还要引导学生改变学习的方法。我从简单的课堂问题的设计谈谈对学生学习方法的改变。教材中《荷花淀》一文在读通，理解字、词、句的基础上设计如下问题：记了几件趣事？为什么有趣？趣从何而来？问题的情境合乎学生的年龄特点、思维方式、学生“知无不言，言无不尽”，而且能够激发学生在其他文本中自己设计问题，潜移默化地改变学生学习的方法。当然问题的设计要统领全文，能帮助学生深入文本；问题的设计要具有激发学生思考的热情。大家知道，提问不恰当不但不能启发学生，而且会适得其反；提问如果不具有启发性和思考性，不但不能调动思维反而会让学生产生疑问和歧义。同样，讨论、练习等课堂活动方式也是如此。我们要的是思维活跃，学生在课堂上能够开动脑筋，积极思考，这样就能够让学生的思维能力得到发展。我们不能追求形式。新课程理念中强调让学生参与，指出是主动参与而不是被动参与，是学生思维实质参与而不是形式参与，是全班学生全程参与而不是少数优秀生参与。

总之，语文课堂教学必须是一种有目的的、有意义的积极活动。教学的生命是有效性。金玉其外更需金玉其内，我们教师只有脚踏实地去注重平时的教学，除去那种追求表面的繁华场面，克服追求效益的短期行为，边学习边实践，边实践边反思，边反思边改进，改进后再学习。只有这样才能逐步提高自己的课堂教学水平，才能够更有效地完成教学任务。