高等数学实施教考分离后的体会

【摘要】生源特点及教考分离完后的成绩分析，教考分离今后改进的方向及促进教学质量的提高。

【关键词】教考分离，不足，改进方向

我校对一批愿意读成人大专的中职在校生，采用了成考前3个半月的时间突击复习，周学时6学时，然后参加成人高考，考完后开始学习高等数学。

一、学生特点

1.学生基础差，一是初中未能考上高中才就读的中职，二是我校有些专业根本没有数学课，有些专业有数学课，但总学时才40学时。成考前突击复习成考数学，由此导致参加全国成考的数学平均分才37分（满分为150分）。

2.大多数学生思想上不求进取，厌学情绪严重，学习目的不明确，缺乏动力，得过且过；职业理想模糊，认为现在学的不一定将来有用，对学习没有兴趣，只想混个毕业证；有的是父母觉得孩子还小，在学校有老师管着就行等等。

二、考试模式改革

1.考试是教学活动中的重要环节，它不仅是检验和评估教学质量的主要手段，也是激励学生主动学习、培养学生综合素质的重要途径。我校实施了教考分离模式改革以来，实现了公平竞争，从而使教学的检查和评定更趋科学、有效。

2.教考分离的命题方式有多种，教研组集体命题或教研组每人各命题多套形成试题库、外校教师命题或外校的试题库等，我校采用的是任课教师根据学生的学习情况组成几套试卷交给教务科，由教务科在考试时抽取其中一套试卷进行考试。

三、教考分离后的成绩分析

1.参加教考分离共9个班级，按班级卷面平均成绩统计：3个班次在80～83分， 占33.3%，3个班次在70～80分，占33.3%，1个班次在60～70分，占11.1%，60分以下2个班次，占22.2%。卷面不及格率大于50%的班级占参考所有班级的44.4%，同一门课程各个班级考试成绩差异较大，反映出不同学生班级学生学风的差异，另一方面同一班级的学生考试成绩差异也大，有一个班级90分以上的占10%，但60分以下的就有56%，反映出同一班级不同学生学习态度和基础的差异。

2.在本次阅卷中，我们明显感觉到，一部分学生思维混乱无序，缺乏条理性；推理不严密，缺乏严谨性；计算失误多，缺乏准确性；书写零乱，缺乏规范性。这些问题也是导致学生失分的主要原因，要引起高度重视。教学中，教师要做好示范，规范学生的学习行为，如思考问题要有条理性、严密性和灵活性，养成良好的思维习惯和思维品质。推理论证要因果分明，言之有据，条理清晰，简洁明了，做到“言之凿凿，确可信据”计算要步骤完整，简便高效，清晰明了，准确率高。书写要规范，整洁美观，符合要求。

四、教考分离呈现出的问题和改进方向

1.这次教考分离，班与班之间、学生与学生之间差异较大，如何加强学风和班风的建设？如何督促学生平时认真学习和期末复习，如何培养学困生的学习习惯，课堂上采取什么样的教学方式才吸引学生？让学生上课时能认真听讲，课后能认真复习。这都是我们要研究的课题。

2.这次学校采取的“多选一”的教考分离模式，在一定程度上达到了教考分离的力度，但却很难保证分离的效果。首先，在教学任务繁重的前提下，教师可能存在对考试重视不够或害怕不及格人数过多，命制试卷时，出现试题内容重复性大、各套试卷题型大同小异、记忆性的题较多、灵活性的题较少及命题数量过少等问题；其次在教学过程中尤其是课程结束阶段，有意无意地强调考试相关内容。

3.急需创建试题库：试题库是大量合格试题的有序存储，建立科学、规范的试题库资源，目的是方便教师丰富和完善考核设计思想，减轻教师命题和评卷的劳动强度，提高考核的灵活性。试题库的建立，也是未来考务工作的发展趋势。这次试题库只有5套，显然远远不够。

4.命题方式：一是要根据考试时间把握好试题量。二是要增加客观性、标准化的试题，使完全客观的选择题、是非题和半客观的填空题题目达到80%左右。为了考查学生各方面的能力，命题时要做到：理论题与实践题结合；记忆题与灵活性题结合：计算题与分析论证题结合；单一题与综题结合。应当始终贯穿“三基”（即基本概念、基本方法及基本技巧）和能力（即分析问题、解决问题的能力及动手能力等）的培养要求，培养学生一定的“速度”和“灵活程度”。

5.阅卷方式：教考分离的一个重要措施就是阅卷方式的改变，不再由任课老师单独阅卷，单独打分，而是由学校统一组织由教研室集体密封闭卷，同一学科的教师共同阅卷，“实行流水作业，加强阅卷管理，”，严格按评分标准进行划分，成绩确定后及时上报教务处。保证试卷评分的公正性。但这次没能实现流水作业，是任课教师自己改，自己打分。

6.课程总评方式：数学的考试形式重视语言智能，只要能记，能背，大多能考出好成绩，记忆确是我们学习的一个重要方面，但从人才学角度，创新是最主要的；另外一个班级总是由不同层次的学生组成，这给教学带来了一定的难度。随堂评价模式就是要在总体上立足广大中等生，照顾学困生，促进优等生，因此我们必须将评价的手段多样化，可以以平时的课堂表现占主要的分值，如课堂上学生的参与度（课堂提问、课堂练习的完成，定时作业、课堂讨论、课堂抢答等）学生口述能力；平时的学习态度也是一个考核的项目，如学生上课认真度、课后作业、书面表达能力等，适当降低期末的笔试成绩的比例。

五、教考分离有助于教学质量的提高

1.教考分离逼使教师改变教学方法。教师“教什么”，学生“考什么”的坏习惯，使师生都有一种危机感和责任感，督促任课教师将课备得更充分，教得更多、更活、更好，促进教学质量的提高。

2.教考分离逼使教师改变教学方式。教师要转变“教师”为“导师”，使课堂教学由“教”转化为“导”。课堂运行手段由灌输转变为引导的同时，教师应留给学生适当充足的拓展空间和时间，让他们自主探究，合作交流，积极运动，引导学生质疑、探究，获得有效的学习方法和策略，注重“讲”与“练”分配合理，达到培养个性，有效学习之效果。

3.教考分离逼使教研活动需积极开展。实现教考分离时，同课程教师之间常需进行集体备课、互相听课等，以了解同行的教学内容、教学方法、重点、难点这就有力地推动教研活动的开展，促进学校整体教学质量提高。

作者简介：罗平（1963-），女，重庆市渝中区红岩村工业学校，高级讲师。