高职《室内工程制图》课程再设计之思考

摘要：《室内工程制图》虽然是一门实践性非常强的技能训练课，但是也不能忽视其课程设计理论研究，本文结合高职教育理论，深化研究课程设计内涵，重新明确了课程性质，关注知识与能力在课程中的结合点，灵活安排课程在课程体系的组织编排以及与时俱进地运用信息化设计，使得学习者的专业技能和竞争力得到提升。

关键词：课程设计;科目课程;实践知识;课程体系;网络课程

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0214-02

自室内设计作为一个独立的专业出现在高等教育专业目录内，《室内工程制图》也成为其中一门专业必修课。该课程早期也是随同其所属专业的发展历程在《建筑制图》的基础上初成雏形，随着室内设计行业的蓬勃发展，制图标准自成体系，《室内工程制图》发展成为一门成熟独立的专业课程。个人计算机的普及极大地提高了工作效率，电脑制图逐步取代了传统的手工制图，因此，AUTOCAD技术成为该课程必要且重要内容，有些学院索性直接将课程名称改为《AUTOCAD室内制图》。当然，无论名称如何改变，课程内容包含两大块：制图基础和制图技术。

高职院的发展改革必然引发授课教师对该门课程的改革探讨，笔者通过和兄弟院校交流、学术文献查询等，总结出当前改革的两个特点和共性：项目化课程内容、程序化课程实施。简言之，使用一套完整的施工图作为内容案例，通过识图和临摹绘图达到掌握制图技术的最终目标。笔者从事《室内工程制图》课程教学多年，几番改革到如今，发现在后续的专业设计类课程中，多数学生还是不能自如地运用制图技术完成方案。面对老师和学生关于“到底怎么学？”的质疑，在现有改革的基础上开展理论研究和思考，有如下四个方面。

一、明确课程性质

根据分类，职业教育有两大类课程模式：项目课程和科目课程。科目课程的类型包含技术知识课程、技能训练课程、技术理论课程、素质课程、学科课程等等。无疑项目课程是近年高职教改的主角。非常多的科目课程在教改热潮中转型或整合为项目课程。但无论如何改，在一套完整的课程体系内，科目课程必定是要存在的。因为如果课程体系全部由项目课程组成，必存在局限性，对学习者知识的扩展、职业的转化、职业生涯的发展以及与普通高教的沟通都有限制作用[1]。改革前的《室内工程制图》显而易见属于科目课程类别的技能训练课程，那么按照上文所述改革之后的《室内工程制图》课程能否定性为项目课程呢？笔者认为不能，原因有二：一是项目课程中关于“项目”的定义是指具体产品、服务或决策，是职业活动中的实例，而该课程中很多被设置的所谓项目，如绘制家具图块、平面图等，只是实际设计项目中的一个任务;二是课程内容中包含大量理论规范和技能操作，这部分内容有些可以通过项目的操作掌握，有些还是需要系统知识的传授，课程的主要学习方式不单是项目，而是项目、任务、技能和知识的混合体。因此，《室内工程制图》仍然还是属于科目课程，但是这并不影响对其进行的项目化改革，我们要研究的是科目课程中的项目教学，而非项目化课程。此外，这也提醒了我们不能一味强求“项目”而忽视了其他内容。

二、设计知识内容

上文已经论述了课程属于科目课程，而知识也是其中的重要组成内容，而这恰恰也是课程设计中的难点。笔者发现近几年高职教改中出现的一个误区：凡是职业能力课必用项目贯穿教学，认为掌握技能必定学会了知识，知识成了课程中的配角，有些甚至剔除了知识部分的学习。但是职业教育的内涵并不是排斥知识，恰恰相反，知识是其中不可或缺的组成部分。职业教育课程设计不仅要以职业能力为逻辑主线设计课程，还应当有知识发展这条辅线。实际工作岗位对制图技术的要求往往不满足于利用AUTOCAD软件熟练地完成图形的绘制，而是更强调操作人员能在室内制图规范和经验下完成完整、准确、规范性的图纸。由此可见知识内容在《室内工程制图》课程中不可忽视，接下来的任务是选取和组织知识。首先要对课程中的知识按照理论知识和实践知识的类型进行分类，比如，投影和三视图原理、图例、符号、文字规范等属于理论知识，AUTOCAD操作基础、图纸表达内容、版面要求、打印基础知识等属于实践知识;然后以任务需求为立足点，找出知识之间、知识与实践的结合点。根据徐国庆教授对职业活动中理论知识和实践知识的关系模式分析得出以下结论：直接与工作任务相连接的实践知识可以通过任务（项目）来组织;作为对实践知识起着理解和解释作用的理论知识一方面应根据课程目标定位确定选择的层次，另一方面可以根据其性质确定组织方式[2]。《室内工程制图》课程中同样也存在这种关系，其中实践知识完全可以结合任务以项目化教学呈现，而理论知识需要精心的设计。比如，投影和三视图原理在传统制图教学中是非常重要的基础知识，占据大幅比重，对学习者文化基础水平要求高。但在实际岗位中，其并非直接与实际项目发生关联，再加上深度的理论不适合高职学生的学习特点，因此，在这项内容的设计上，一是要选择易于理解的理论知识，比如删减点、线、面的投影求解内容，以识读、绘制组合体的投影为主要内容;二是考虑与直观任务的结合点，比如通过简单家具三视图的绘制让学习者掌握三视图的原理方法。

三、从课程体系的组织结构安排课程

虽然现代高职院校已经摈弃三段式（文化课-技术基础课-专业课）的课程结构，但是作为专业技能基础的《室内工程制图》课程仍作为专业项目课程的前修课程。按照以职业能力发展为主线展开的课程体系设计思路，这样的课程结构固然没问题。但是职业教育的目标是让学习者在学习情境中建构知识的结果，项目课程近年来被如此推崇正是其对学习情境的设计。《室内工程制图》虽然无法单独构成学习情境，但其课程内容和目标却是学习情境中重要的组成部分。当项目课程运行到需要使用制图技能的阶段，学习者只是调出之前学过的技能知识重复运用，还是在之前的基础上构建更高层次的知识？答案当然是后者。如何使课程更好地服务项目，可以从高职课程体系结构的内涵入手：课程体系结构除了是课程之间的序列组织和联结，也可以是课程内容分解与整合的载体。这也意味着课程之间的联结关系非常灵活，可以有以下集中组合方法：