以探究式教学方法学习高中生物

摘 要：探究式教学作为一种现代教学模式，是用探索未知的方法来帮助学生建构知识，探究与发现式教学模式的一般教学程序：提出问题――创设问题情境――提出假设――推理――验证和得出结论。生物学作为一门实验性自然科学，为学生的探究式学习提供了及其丰富的素材。在高中生物教学过程中如何进行探究式教学，如何引导学生进行探究式学习？我们可以从一下几个方面进行。

关键词：探究式教学；教学方法策略；新课程改革

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-200-01

一、教学方法和策略

1、降低认识起点，拉近科学知识与生活经验的距离。巧妙导入，挖掘好奇天性

利用多媒体，再现学生生活中常见的生物学现象，提出与课题相关的问题。这些问题看似简单，答出却不容易，这样学生的好奇心被调动起来，产生学习兴趣，感觉科学并不是那么遥远的事，就会主动参与学习。

在本节课中，从“一粒种子可以长成参天大树，那么，在这个过程中，植物生长所需要的养料是如何获得的呢？”在学生初步议论之后，提出公元前三世纪古希腊哲学家亚里士多德的结论：“植物生长的养料来自于土壤。”

2、寻找科学发展的历史线索，学习科学研究方法，体现探究过程

问题提出后，教师可以引入历史上的一、两个科学实验，让学生学习了科学家的实验后，对结论进行讨论，引导学生进一步提出问题，设计实验，验证假设。

3、小组合作方式，体现团队精神

在整个学习过程中，可以把学生分为若干个小组活动，运用头脑风暴的方法，使学生在较短的时间内把实验方案确定下来。在整个活动中，学生表达的观点都是代表整个小组，教师表扬、肯定都应以小组为单位。

在小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，使他人采纳自己的意见；另一方面，也可以学习如何倾听别人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识；此外，他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合作。

4、在教学过程中处处体现出培养学生的怀疑精神，即批判性思考能力

在教学中利用学生暴露出的推理的纰漏，或在训练中有意设置错误的推理，引导学生进行辨析，对培养学生批判性思考能力有很好的效果。教师要善于抓住这些教学机遇或创设这样的机遇，并要热情洋溢地肯定少数派的怀疑精神。

5、在教学中要营造积极的心理氛围

在学生的每一个思想火花迸出时，教师都应该表示肯定、赞赏，让学生体会成功的快乐，在积极的心理氛围中愉悦地学习。同时要允许学生犯错误，教师可针对学生的错误请学生辨析、修改，以达到更好的学习效果。

6、及时反馈，并适当地布置课外实验与实验设计。

通过课外实验与实验设计，一方面可以巩固和加深本节课所学习及涉及到的实验原理和方法；另一方面还可为下一次课作准备。

在这节课的最后，通过几个课堂检测题，检测本节课的知识点，另外再布置几个课外实验设计：

二、教学中应注意的问题

1、在教学中应遵循的原则

（1）发现性原则。即学习课题的主要知识是要由学生自己的发现而获得的。

（2）适应性原则。即不是还原前人的科学研究的全过程，必须对发现过程中的岔道和难点进行一定程度的简化。

2、教学方法要富于变化，合理地组织学习

让学生提出假设、进行推理、设计实验方案、与科学家的方案作对比、验证和得出结论，这种方式可以让学生主动去发现结论和规律，提高学生兴趣，但不能一节课所有实验都用这一种方法。

同一种方法反复应用于一节课，会使学生长生疲惫心理，分散学生的注意力。所以一节课选取一、两个实验让学生自己设计，训练一、两个方面的能力即可，其余的实验可以用CAI展示给学生看，让学生去比较、学习科学方法，这也是很重要的。同时，可课外布置相似的实验让学生完成设计方案达到巩固和加深的目的。

3、方法的设计要充分考虑学生的认知起点

正常情况下高中生在初中阶段已经对光合作用有所认知，但实际由于初中教学的现状，情况也不尽然，所以运用这些方法要看教学对象的实际情况，并不适用于所有的学校或所有的班级。

4、教师要注意教师角色的转换

在探究式学习中，学生是学习的主体，教师只是资料的提供者、学生学习的辅助者、组织者，与学生是平等的关系。教师要与学生一起讨论、研究试验方案，不能把自己当成仲裁者，判定学生是对还是错。教师还要不断鼓励学生自评、相评，这比教师的评价更有意义。