情感体验,促进数学教学评价的深化

教育，不仅要关心人是否学到知识，而且更应关心人是否获得了体验──体验到了什么，什么样的体验，如何感觉体验。教育要把学生的体验过程看作是教育活动的基本形式之一，强调在学习中的体验，体验后的感悟。这样，才能使原来静态的知识经验在个体的心灵中被激活，被催化，产生广泛的联系，获得新的意义，才能产生创造。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”体验，是教育中学生情感的生发剂，只有在学生体验参与的教育活动和过程中，只有让学生置身于产生于各种感情波动的情境中，才能让学生在心灵的碰撞中去理解人生、感悟人生真谛，体验亲情友情，感受各种生命的伟大的跳动，自强与不息，以全面提高心理素质。

一、在争辩中激发

讨论，往往是双方合作式的，而争辩，却是双方投入式的。在争辩中学习，不仅能促进学生思维，萌发创新意识，更能激发学生的情感体验。

如我在教学《梯形的面积计算》这一课时，先发给同学两个等底等高的等腰梯形和直角梯形。要求学生比较它们的大小，并说说比较的方法。话音刚落，有的同学一拿着两个梯形叠在一起，有的在草稿本上演算，有的拿着尺子、铅笔在梯形上比一比、画一画。一分钟过去了，结果出来了：一种认为等腰梯形大，因为两个梯形都有一个部分是长方形，而且一样大，但等腰梯形左右两边有两个三角形，而直角梯形中只有右边一个，所以等腰梯形的面积大；另一种认为直角梯形大，因为直角梯形的一个三角形看起来要比等腰梯形中的两个三角形加起来的面积还要大。还有的认为两个梯形的面积一样大，因为估计等腰梯形中的两个三角形加起来和直角梯形中的一个三角形差不多大。正当几个同学争得耳根发热、脸蛋发红的时候，一个刚才拿着尺子在计算的同学发言了：“老师，他们那些方法都只是猜来猜去，不能肯定谁大谁小。我却肯定地认为这两个梯形的面积一样大。因为我把等腰梯形分成两个三角形，可以求出它的面积；再把直角梯形分成一个长方形和一个三角形，也可以算出它的面积，结果两个面积相等。”于是，我从这里引出了这节课要学习的内容：梯形面积的计算。接着让同桌两个交换其中的一个梯形，从这两个梯形中去研究去推导梯形的面积公式。这样，在争辩中，既激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，更激发了学生的情感体验，萌发了强烈的求知欲。一举多得，何乐而不为呢？

二、在矛盾中激化

数学生活与现实生活中，经常会产生一些“矛盾”，这样的“矛盾”往往激化学生产生的深刻的情感体验，加深对知识的理解。如我在一次活动课当中，出示了一道能引起学生兴趣并产生矛盾冲突的题目：新华书店有以下一批儿童读物打折出售，你会怎么买？并说出你的理由。

①《西游记连环画》（原价8.50元，现价4.50元）

②《作文选》（原价12.00元，现价9.00元）

③《儿童漫画》（原价10.80元，现价7.80元）

④《童话选集》（原价18.80元，现价13.80元）

在讨论当中，许多同学都据理力争，毫不相让。有的选择了《童话选集》，因为价格下调了5.00元，下降的钱数最多；有的认为买《西游记连环画》合算，因为它下降的幅度最大，价格几乎是原来的一半，而《童话选集》下降幅度还不到三分之一。还有一些更新颖的观点：我要买作文选，因为它对我提高写作水平有帮助；我要买《西游记连环画》，其他的我不喜欢；我要买《童话选集》，其他的我都有了，买来没用……

由于每个同学认识角度不同，出发点也不同，因而造成了“公说公有理，婆说婆有理”的激烈的矛盾冲突的局面，这不仅有效地拓展了学生的思维，也促使学生的情感体验在这众多的矛盾冲突中激化。

三、在操作中感悟

“听到的记不住，看到的容易忘，只有亲身体验的才刻骨铭心。”爱动，是学生的天性，只有让学生动，才能让他深刻地体验情感，并在情感体验中获得感悟。

如一位教师在“认识物体和图形”的教学中，选取了许多学生生活中熟悉的物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形状的，把它们放在一个袋子里。先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，还有的说是圆的，还有的说是有角的……这样，让学生在看不到的情况下通过动作进行体验。然后，又让学生把它们倒出来，看一看，拍一拍，放一放、闻一闻、推一推、滚一滚，充分调动学生的全部感官。这样一来，既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，进一步激起了学生参与操作的热情。在整个过程中既有学生自己的亲身体验，又有同学的合作体验，最终让每一位学生都获得成功的喜悦。接着设计了一组游戏活动──用各种形状的物体搭东西。学生根据自己的喜好，自由组合，有的一个人搭，有的几个人一起搭，最后搭出了生活中形形的物体。这样既丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在动作中，使情感体验在感悟中获得发展。

“体验犹如催化剂，能将知识经验酿制成醇香的美酒。”人正是在对方方面面的反复体验中成长，成熟。一个人若没有任何体验，就难以成熟，也容易丢失自我。没有体验，感知也不会深刻，更无法内化，只有经过体验，获得感悟，才会有自我的建构。因此，“体验式”的小学数学教学评价如何去充实课程评价改革体系，这还需我们不断地、反复地在实践中研究和完善。