中职语文愉快教学学习评价取向研究

传统意义的中职语文学习评价存在着众多的弊端：一是评价的目的过于强调甄别，不注重改进和促进；二是评价的内容侧重学生语文知识的掌握，比较片面；三是评价的过程缺少对学生在语文学习活动中发展变化的评价，只重结果；四是评价的方式主要滞留于对学生学习书面语言方面的笔试，比较单一；五是评价的主体为教师独断，扼制了学生持续发展的原动力；六是评价的原则批评性居多，因在心理上早已把一些中职学生打入冷宫。在这种语文学习评价中学生一直处于被动位置，无疑会挫伤中职学生学习语文的的积极性和热情，一旦丧失学习的自信心，这些学生对这种评价往往就会采取应付、逃避甚至对抗的消极态度，这种评价使中职学生无从乐学，语文素养也就难以提升，因而这种评价无疑亟待变革。笔者以为当前中职语文学习评价的取向主要体现在以下六个方面，以之规避中职语文学习评价的不当给学生带来不应有的学习痛苦。

评价目的的导向性

中职语文学习评价的目的是要致力于中职学生的语文理解能力、应用能力与审美能力等方面的提高，促进中职学生语文素养的全面提升。这就要求我们能够指导帮助学生寻找语文学习现有学习水平与教学目标预期学习水平之间的差距，通过教育评价的检查与诊断功能，改进教师教学决策，指引学生向目标快乐进发，促进学生学业发展。

众所周知，中职学生语文学习的热情并不很高，因此，中职语文学习评价就要注意反映中学生语文学习的成绩和进步，激励中职学生的语文学习。如朗读能力强的学生可让他多示范朗读；作文写得好的学生可让他谈谈写作的经验，并将其作文向报刊、网络推荐发表；字写得好学生多让他出黑板报、手抄报。兴趣是最好的老师，教师要善于发现学生语文学习的优点和长处，注意表扬、激励，那么学生语文学习的进步就会越来越大。中职语文学习评价还要全面了解中学生语文学习的历程，帮助他们认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足，要让学生明确中职语文学习的目标、任务，注意诊断中学生在学习语文中存在的困难，及时调整和改善教学过程，可采取结对帮扶的办法，帮助那些学习上有困难的学生，促进学生共同进步。中职语文学习评价还要努力使中学生形成正确的语文学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观，认识到语文学习在语言文字、文化传承及个人品行修养等方面的特殊价值，帮助中职学生认识自我价值，树立人生信心。

评价内容的全面性

中职语文学习评价的内容不应只是以知识为唯一，而应涵盖三大方面范畴：知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观。不能只评价学生语文学习的结果，还要评价学生之所以产生这一结果的若干因素与动态性过程变化，在评价中既要体现学生所掌握的知识与智力方面的内容，又要能体现学生在动力、兴趣、情感、态度、意志、人格等非智力因素方面的内容，于此学生的学习热情才会被激发和上涨。

在知识与能力方面，中职学生语文学习的评价应两者兼顾。在重视评价学生语文知识掌握情况的同时，更要注意评价学生运用所学知识解决实际问题的能力。中职学生语文知识的系统性、全面性、严谨性可能不很强，因此，教师要侧重评价学生的语文能力。如口头表达能力，记录语文笔记的能力，搜集语文资料的能力，与人沟通、协调的能力，等等。总之，只要发现学生某一方面的闪光点，教师就要给予积极、肯定的评价。在过程与方法方面，教师应重视学生语文学习方法的指导与肯定，更应重视评价学生学习语文的过程，从书写的质量，思考的积极，到发言的踊跃，作业的及时，教师都要做有心人，去点燃学生语文学习的热情。在情感态度与价值观方面，教师更要注重评价学生积极的情感态度与正确的价值观。如尊老爱幼、弘扬正气、爱护环境、热爱生活、珍爱生命、热爱祖国等，教师都要加以评价，从而更好的体现语文的人文教育的功能。

评价过程的发展性

所谓发展性，指对中职学生语文学习评价要改变传统的分等功能，避免重结果轻过程，仅以分数论学生学业等次的做法，而要充分发挥评价在促进学生个性发展方面的功能。中职学生从语文学习中获得的发展应是贯穿于语文学习活动的整个过程，不仅只体现在语文学习活动后的结果上，还表现在认知、情感、学习习惯等众多现实方面，过程比结果显得更为重要，因而对中职学生语文学习评价要加强对学生在语文学习过程中的发展变化的评价，善于发现学生的长处，促进学生“着眼于未来的新的语文学习”，使其学有所乐，学有所长。

中职学生语文学习评价，考试分数固然不应忽视，但更应评价学生个性的发展。如语文学习的情感评价上，像小说学习时对人物的评价，教师就不应拘泥于教学参考书，只要学生的认识符合人类的进步情感，都要加以肯定。在语文学习习惯的评价上，对学生在听说读写思等方面有上佳表现的学生要多加表扬。如不少学生喜欢写日记、周记，教师就要注意与他们一起分享，与他们“同呼吸共命运”，这样，教师就更容易走进学生的心灵深处，促进学生的成长。再如，随着智能手机的普及，学生与外界的联系越来越紧密，教师也可将语文学习引入到手机的使用上。可让学生开展短信比赛，打电话评比，从而激发学生学习语文的热情。

评价形式的灵活性

对中职学生语文学习的评价形式应是灵活多样的，要把诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合起来。如对学生语文学业成绩的评定不要只囿于单调的笔试，还可以采取日常检查、考查、测验等方式。既可以有口头的，也可以有书面的；既可以有理解的，也可以有应用的等等，以此多方面调动学生学习语文的积极性，要针对中职学生的差异性，努力探求适合于不同层次学生的评价方式，以提高评价效率。

教师应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生语文成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。教师要根据各类学生的特点进行评价，对语文书面测试成绩不理想的，可加大口头测试成绩的权重，对测试成绩不理想的，可加大平时语文学习情况检查的的权重，。教师要注意对学生日常语文学习情况的评价，多与学生接触、了解，发现所有学生的更多优点，给予肯定性评价，并且这样也容易形成良性循环，使得学生的语文成绩变得越来越好。

评价主体的多元性

当前评价改革的一个重要理念与方向便是评价主体的多元化，因而中职语文学习评价除了教师的评价外，还要指导学生自我评价，鼓励同伴、家长等参与评价，使评价呈现多元互动之势，有利于师与生教与学的反馈和调整，更多更好地保障语文学习评价的客观、公正，进一步提高评价的效度，学生感到评价公正就会保持兴趣投入到学习中去。

教师评价学生的语文学习情况时，要深入学生，与学生打成一片，增进师生交流，沟通师生感情。在与学生的交流中，激发学生学习语文的积极性，准确而全面地进行评价。学生的自我评价，将评价由外部引向内部，由形式引向实质，由被动引向主动。只有引导学生自我评价，学生才能真正掌握自己，驾驭自己，提高自己。学生互评时他们相互学习、帮助、促进和提高，学生互评为他们人格养成创造条件，教师尤其要注意加以引导。家长评价能从语文学习的态度、兴趣、习惯等方面更为真实的评价学生，从而让家长与教师一起肯定学生语文学习的优点，找出存在的不足，制定改进的措施，更好地提高语文学习评价的效度。甚至，我们要创造条件，带领学生多参与社区、村组的与语文学习相关联的活动，让社区等对学生语文学习方面的表现进行评价，以促进学生的社会化发展。

评价原则的激励性

针对中职学生学习语文的心理特点，中职语文的学习评价宜多从正面适时而又恰当的采取鼓励、表扬、赞赏等积极的激励性评价，评价学生的语文学业成绩时既要考察其历史情况，又要关注其发展的潜力。某次考试成绩虽然不高，但是横向或纵向比较，只要学生有所进步，评价时就应及时予以肯定，对学生一味的批评指责只能使学生消极气馁，放弃努力。要保护学生的自尊心，增强其自信心，帮助学生获得成功的体验，从而促进学生乐于学习。

中职学生学习语文评价时不要片面追求分数，甚至教师不要再以分数为学生排定名次，而以优秀、良好、及格、基本合格的等级代替，不要再让学生背上“不及格” 、“成绩差”的沉重包袱。教师可再加上充满鼓励赞扬性的评语的进行评价。对语文学习中存在的问题，教师要与学生一起分析原因，通过多种渠道反馈，营造宽松的学习与发展环境。要让学生在语文学习活动中品尝成功的愉悦，激发他们学好语文的勇气和信心。教师还可采用“成长记录袋”的方式来激励学生学习语文。不仅要记录学生学习语文的结果，更要记录他们学习语文的过程。如学生的作文，既要有他们的成功之作，也要有他们的初稿与修改稿，让他们感受到语文学习进步的过程，享受语文学习成功的快乐。

总之，针对中职学生语文学习的评价要合乎学生的最近发展区，对评价结果的处理朝肯定的积极的方向引导，相信每个学生的潜能，努力培养学生自我评价的能力，以科学评价为杠杆，托起学生个性发展和价值实现的快乐的明天。