任务驱动式语言教学原则初探

【摘 要】 任务驱动式语言教学是目前外语教学推崇的一种教学模式，它不仅有助于营造学生外语学习良好氛围，调动学生自主学习的积极性，提高语言教学效率，而且有助于培养学生的主体意识和合作精神。在语言教学中为了实现任务驱动式语言教学的目标，笔者认为须遵循以下原则：主体性原则、自主性原则、合作性原则、情景真实原则、策略训练原则、激发性原则、评价性原则。

【关键词】任务驱动式 语言教学 原则

任务驱动式语言教学是由学生围绕某一制定任务并通过自己的努力去实现计划，完成任务，而且在这一过程中学生不断评估自己的学习，可见在任务驱动式语言教学中，学生的主动性能得到充分的体现，是有效改变以教师讲授为主的教学现状的最佳途径。任务型驱动式语言教学以任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成学习任务的过程中学习有关理论知识，发展学生的综合能力。

教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。只有科学地制定出一套合乎教学规律的教学原则体系并严格地付诸教学实践，我们才能够突破和超越传统教学模式的局限，把对任务驱动式语言教学的科学认识有效地转化为任务驱动语言教学的能动实践，实现任务驱动式语言教学目标。要使任务驱动式语言教学在课堂语言教学中得到有效的运用，我们必须对任务驱动式语言教学的原则进行探讨。任务驱动式语言教学原则在外语语言教学活动中的正确和灵活运用，对提高语言教学质量和语言教学效率发挥着重要的保障性作用。从任务驱动式语言教学的目标、规律出发，并总结已有的任务驱动式语言教学实践经验，笔者认为任务驱动式语言教学必须遵循以下原则：

一、主体性原则

主体性原则是指在任务驱动式语言教学活动中充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂任务活动，最大限度地发挥学生学习的自主参与和积极能动，使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动构建者。

1.“以学生为本”的教学指导思想，使学生真正成为学习的主体。

2.“以学生为本”，使学生做到主动参与、全体参与和全面参与。

二、自主性原则

自主性学习实际就是任务驱动式语言教学淡化了教师的“教”，但强化了学生的“学”，自主性原则是指在语言教学过程中重视学生的个性、人格和潜能，给予学生自主学习的时间和空间，逐步培养学生对自己的学习负责的能力。对学生的学习提出了更高的要求。

1.创设自主学习环境，为学生自主学习提供平台。

2.提高学生管理自己学习的能力。

三、合作性原则

合作性原则是指通过具有建设性的合作互动促进语言教学目标的完成，小组合作是对班级语言教学形式的补充和改进，实现学生个体性与群体性的协同发展。与他人合作的学习任务可以促成学生间的合作，更有效地激发学生的自我意识，引导学生尊重他人并且自尊，培养学生的主动参与精神和合作观念，使学生习得社会交往技能，为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。

1.小组合作，使学生获得全面发展。

2. 积极发挥主导作用，保证学生间的交流取得预期的任务驱动目标。

四、情景真实性原则

真实性原则是指在设计特定的情景环境中所进行的语言教学活动，语言教学过程中任务的设计和布置要切合学生的实际，使学生在一种真实的情景中去体会语言。学生能积极主动地参与课堂任务，发挥学生的主动性。它能够把语言教学尽最大程度地与现实生活接近，让学生能够体会到语言的运用过程。同时也容易调动学生学习英语的积极性。

1. 真实的情境能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性实际情景。

2. 真实情境的创设能够使目的语与事物产生联系，有助于理解所学语言，增强自信。

五、策略训练原则

学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。策略训练原则是指将对学生的学习策略训练贯穿于整个语言教学过程之中，使学生逐渐形成符合自己风格特点的学习策略和方法，从而在任务驱动活动中学生能够融会新旧知识、勇于表达，并在任务受阻时采取积极的补救措施，保证任务顺利完成。

1.强化学生的使用学习策略意识，提高其学习和运用策略的积极性。

2.任务驱动下隐性知识转化成显性知识，使策略获得迁移。

3.通过优化学生的自我效能，提高学习自信心。

六、激发性原则

激发性原则是指运用有效的鼓励措施充分调动学生参与课堂活动任务的积极性和主动性，满足学生参与和交流的愿望和心理需求，使学生处于积极主动的学习状态，从而促进对知识的积极建构。

1.增加语言教学吸引力，激发学生动机。

2.利用教师期望效应激发学生学习动力。

七、评价性原则

评价性原则是指将总结性评价与形成性评价结合起来，科学地评价学生学习结果和学习过程，促进学生的整体发展。任务驱动式语言教学强调学生对学习过程的积极参与，仅凭以考试为评判标准的总结性评价，并不能对学生做出全面客观的评价，只有科学利用、用形成性评价，才能充分了解学生的学习心理、学习困难、学习感受等情况，从而帮助学生调控自己的学习过程，提高学习效率。

【参考文献】

[1]裴娣娜. 主体参与的语言教学策略[J]. 学科教育，2000.

[2]李广凤. 大学英语语言教学中的学习策略培养初探[J]. 国大学语言教学，2005.