音乐公共选修课素质教育论文

1音乐选修课的模式

音乐选修课根据教师专业方向而定，学校确定教师具备开设资格后，在选修系统中予以确定，学生自主选报，教师以自己的专业技能开展选修课的教学。音乐选修课教学模式呈现多样化，主要运用多媒体资源，结合教师自身专业水平，以各种教学方式完成选修课基本框架的教学目标。

2高职院校音乐公共选修课存在的问题

2.1音乐选修课选修基数庞大

高职院校音乐选修课基本面向非音乐专业的全体学生开放，选修人数过多，造成课程数量不足，拥堵严重。选修课程为保证教学质量，往往有一个科学合理的受选区间，确保教师与学生交流顺畅，沟通及时[2]。现阶段音乐选修课程数量有限，致使课堂容纳人数与实际可承载人数无法匹配。以阶梯式大教堂教学为主的形式，导致教学效果差强人意，制约了音乐选修课功能的充分发挥。

2.2音乐选修课专业细化程度弱

高职院校音乐选修课根据学校师资情况具体设置，教师专业分布决定了选修课基本结构的组建，研究领域的不同决定了选修课专业方向的划分。现阶段高职音乐选修课基本限定在几个特定方面（音乐鉴赏，名曲赏析等），难以做到基于学生音乐基础的差异性，因材施教，专业细分，从而抑制了学生参与热情，很多学生只是为选修而选修，自然也就无益于综合素质的提升。

2.3音乐选修课教学模式固定化

音乐选修课课程教学模式依然传统僵化，缺少创新变通。教师灌输为主，学生被动接收的教学方式仍然大行其道，背离了素质教育的初衷。选修课重在选择的自主，自由，因为与自身兴趣爱好吻合，学习中便具备了爱思考，喜研究的特点，传统的教学模式阻隔了教师与学生的双向交流，造成学生积极性减弱，偏离了选修目的。

2.4音乐选修课内容框架不清晰

选修课与专业课存在着较明显的区别，学生缺少系统学习的基础，通过选修而又想直接触摸领略音乐专业的核心内容，这就需要教师在课程内容上构建出一个清晰化的教学框架。对重点内容进行突出，知识讲授系统连贯。现阶段的音乐选修课，往往走在过于专业和极度浅显的两端，使得学生要么疑问重重，要么索然无味，音乐选修课变得有名无实[3]。

3改善高职音乐选修课效果的对策

3.1增加音乐选修课开设数量

学校应合理配置教学资源,调查学生选修课需求，增加音乐选修课数量，解决因为选修基数大导致的选修难现象。出现教师资源匮乏时，可以加强与其他高校的交流合作，通过教师资源流通保证选修课的教学实施。合理选择教学地点，对需要精讲细讲的课程保证教室设施的合理有效。

3.2细化音乐选修课分类标准

提倡教师在完成本专业的教学任务下，申报增设本专业方向的音乐选修课程。对选修课程分类细化提出有效建议的，适当提高相应课程的学分标准，在设置音乐选修课程内容上，充分考虑学生群体的需求，通过教师与学生两方联动，推动音乐选修课深入开展。

3.3改变音乐选修课教学思路

赋予音乐选修课教学模式更多灵活性，在教学设施配置上，更加丰富，有条件的，可以邀请一线音乐工作者亲身指导示范，活跃学生学习氛围。此外，加强课堂教学互动交流，通过组织活动，举办音乐聚会等样式，拓宽学生学习交流渠道，使音乐选修课真正起到应有作用。

3.4做好音乐选修课规划衔接

不同的音乐选修课方向有着各自的课程目标，学校要统筹兼顾不同方向音乐选修课的课程内容，做好课程间的有机衔接[4]。可以组织教师参加课程研讨会，对各自负责的选修课内容进行交流沟通，以避免彼此间的内容重复。教师也要相应做好选修课内容框架的整理工作，对重点内容着重突出，使得学生选修过程不觉突兀，学习热情饱满高涨。

4结语

高职院校音乐选修课是促进学校素质教育深入实施的重要手段，是健全学生审美体系的有效途径。针对选修过程中存在的问题，我们应该多方联动，找出对策，以更好的践行素质教育理念。

作者：邢威 单位：湖南交通职业技术学院