生物类绿色素质教育探索

1绿色素质教育是实施可持续发展战略的需要

随着人类社会的发展，生态环境的严重恶化已经严重阻碍了社会的进步、经济的发展和人民生活水平的提高，继而影响着人类未来的生存和发展．面对生态环境的变化和所面临的生存困境，人类逐渐意识到可持续发展、与生态环境和谐才是人类社会文明发展的正确选择．对生物类专业大学生进行绿色素质教育有助于加强可持续发展教育，而建立生态环境良性循环的示范校园将是贯彻环境保护基本国策，推进生态文明全面建设的重要举措．绿色素质教育是培养高素质专门人才的需要社会发展伴随着对高素质专门人才和创新人才的需求，生物类专业学生绿色素质教育不仅使学生懂得生命现象和发展规律，同时培养学生学会利用专业知识来保护和改善生态环境，保障人类更好地生存与发展．通过绿色素质教育，将生态文明知识融入绿色素质行为中，使得生物类专业学生充分理解绿色素质教育内涵，理解地球生命的相互独立性和可持续发展的重要性，唤起大学生对环境的危机意识，增强其社会使命感和责任感［6］．

2绿色素质教育是我国推进生态文明建设的重要组成

继2012年11月，党的十作出“大力推进生态文明建设”的战略决策以来，2015年5月中共中央、国务院又《关于加快推进生态文明建设的意见》，全社会推行生态文明主流价值观，使生态文明建设水平与全面建成小康社会目标相适应．生物类专业开展绿色素质教育，使学生成为具有全面绿色思维意识和行为习惯的“绿色人”，其感召力和影响力将有助于社会绿色生态文明理念的形成和快速推进，保障我国生态文明建设的顺利进行．

3生物类专业绿色素质教育的实施与成效

3．1先进的绿色素质教育理念

先进的绿色素质教育理念是绿色素质教育体系的灵魂，是绿色素质教育平台的支撑方向．绿色素质教育强调将“绿色”理念贯穿素质教育全程．绿色素质教育服务于生态文明建设，需要以尊重和爱护自然环境为前提，将人与人、人与自然和人与社会的和谐相处作为发展方向，以建立可持续发展的生存方式为教育内涵，促进可持续和谐发展．为了能够全面落实“绿色教育、和谐生态”的绿色素质教育理念，我校在完成生物类专业知识和实践能力培养的同时，加强绿色素质教育培养，开展绿色素质养成活动，将“绿色文化、绿色德育、绿色管理、绿色教学和绿色评价”5个绿色素质教育发展方面有机结合，充分落实“三进三化一塑造”的大学绿色素质教育实施方案（绿色进教材、进课堂、进头脑，绿色生活化、行为化、工作化，塑造具有绿色素质的专门人才），围绕绿色素质教育理念建立相应的教育体系和搭建相配套的教育平台，让学生能够通过多种途径领会和理解绿色素质教育理念，形成绿色思维意识和养成绿色行为习惯，引导学生将生态文明理念与自身学科教育有机融合，使学生能够充分践行“绿色教育、和谐生态”的绿色素质教育理念，最大限度地促进学生的全面健康发展、个性化创新发展和差异化分类型发展，养成学生环境保护意识，推进我国生态文明建设，使大学生成为具有绿色素质的高素质专门人才和拔尖创新人才，成为全面推进生态文明建设的星星之火，感召公众为绿色中国建设而努力．

3．2科学的绿色素质教育体系

科学的绿色素质教育体系能够最大限度地保证全面提升大学生绿色素质．为了充分践行“绿色教育、和谐生态”的绿色素质教育理念，我校建立了有利于生物类专业学生绿色素质教育的“一体化、分层次”的教学体系．一体化是指将绿色理论与绿色实践一体化、校内实践与校外实践一体化；分层次是指绿色班级、绿色校园、绿色城市等多个层次的绿色实践教育设置，并且在每个层次中均分为理念学习、宣传推广和行动践行多个阶段．多年来，我校已将绿色素质教育体系与教学实践体系充分融合，在绿色素质教育过程中充分发挥学生专业知识与实践能力，教学实践过程中遵循我校“绿色教育、和谐生态”的绿色教育理念．在具体的体系建设过程中，我们建立了专业课程实习与绿色素质教育实践相结合，环保夏令营、环境调查与环境治理科研创新相结合，生态文明进社区与专业知识实践相结合等多种实践活动，例如动植物实习期间的绿色素质教育实践、环境调查与治理方向的科研创新训练．同时，充分发挥学生之间的榜样引领作用，鼓励绿色素质教育过程中的佼佼者结合生物类专业实际，通过自身发展传播绿色素质教育理念．近3年来，通过进行绿色环保素质知识竞赛，绿色家园成果展等主题活动，充分调动生物类及相关专业学生的绿色素质养成的积极性，获得了显著成效，其中包括学生践行绿色理念，改善环境状况而获得“呼伦贝尔高原盐湖嗜盐菌多样性研究”等部级大学生科研创新项目16项、省级大学生科研创新项目32项；“嗜盐菌和耐盐菌的分离及其复合菌剂处理污水效果的研究”等学生绿色素质训练研究项目获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖2项，被各界媒体报道相关绿色行动20余次．

3．3完善的绿色素质教育平台

我校经过多年的绿色素质教育实践探索，逐步建立了以教学平台为核心，宣讲平台为手段，实践平台为途径的完善绿色素质教育平台．教学平台涉及绿色素质教育相关的专业课、公共课和选修课等，例如全校开设的大学“绿色素质教育”和“资源、环境与可持续发展”等博雅课程、“环境毒理学”和“生态学”等专业课程、以及“人类生存与发展”和“走进生态科学世界”等公选课程；宣讲平台涉及各类绿色素质教育讲座、纸质媒体和网络宣传互通等，例如举办了社区环保宣教、绿色环教行、“地球熄灯一小时”活动和台湾归来话环保等绿色素质教育讲座；专业教师关注的徐州地区鸟类生态迁徙、农村污染物综合治理等问题，多次被当地媒体报道，对生物类专业学生绿色素质教育起到了导师制引导和模范作用，生物类专业学生依托自身专业优势，建立校园动植物网上检索数据平台，推广绿色校园理念，促进生物类及相关专业学生绿色思维意识培养和绿色行为习惯养成；社团平台涉及到环境保护协会、青年志愿者协会等各类绿色素质实践社团等，包括我校大学生修远协会、绿之光环保社等6个社团与协会．我校在生物类专业学生绿色素质教育过程中，通过信息化网络共享管理，实现各类型平台之间互联互通、相辅相成，为学生绿色素质教育构建了完善的教育平台．近3年来，生物类及相关专业组建各类环保社团已达6个，参与者已达1600余人；举办各类绿色教育活动140余次，编辑发行社团绿色宣传资料26000余份，建立绿色素质教育主题网站以及多个绿色行动互动平台，为大学生培养绿色思维意识，树立绿色生态理念，践行绿色行为习惯提供了有力保障．

4生物类专业绿色素质教育发展的构想与举措

4．1进一步推进校园绿色文化建设

校园绿色文化建设是“绿色大学”建设的保障．为了更好地推进大学生绿色素质教育进程，促进社会生态文明快速建设，需要进一步推进校园绿色文化建设，如利用学校现有的绿色素质教育体系和平台，结合生物类专业学生自身专业背景，在校园环境中充分渗透“绿色教育、和谐生态”的绿色素质教育理念．将硬件建设（绿色基础设施）与软件建设（绿色理念文化）有机结合，形成一体化多层次绿色素质教育校园环境，实现绿色素质教育校园文化，使学生受到立体化绿色素质教育．

4．2进一步加强学生绿色德育培养

绿色德育教育指的是在生态文明教育的大环境下，通过以人为本原则建立的符合社会发展需求的全面德育培养体系，坚持立德树人、德育为先、育人文本、素质领先的德育培养方针，培养生物类专业学生树立正确的世界观、人生观、价值观和自然观，全面促进人与人之间、人与社会之间、人与自然之间和谐发展．通过绿色德育培养，让学生深刻领会绿色德育精髓，继承和发扬中华优秀文化传统，陶冶情操和推进仁爱为善教育，从而达到学生绿色素质全面提升的目的．

4．3进一步强化绿色素质教育管理

良好的管理是绿色素质教育培养质量的保障．为了能够有效达成绿色素质教育目标，需要进一步强化绿色素质教育管理，坚持科学规划、资源整合、开放共享、高效管理原则，使得绿色素质教育规范化和制度化．坚持取长补短、科学发展的理念，积极建设有利于学生绿色素质养成的教育环境，建立教育平台紧密联系机制，实现绿色理论与实践的有机结合，建立健全绿色素质教育保障机制，提高信息化管理水平，创新对外交流与合作模式，合理、有效地开发利用师资队伍和教学资源，营造有利于绿色素质教育的良好条件．

4．4进一步发展绿色素质教育教学

教学方式方法与时俱进，结合师资力量的优化配置，将有效促进绿色素质教育的学生培养．我们在继续学、网络互动微信平台、绿色问题随手拍等多种教学方式，充分调动学生在绿色素质自我提高方面的自觉性和兴趣．与此同时，加强师资队伍建设，将导师制引入绿色素质教育，保障生物类专业学生在专业知识与实践能力培养的同时，接受绿色素质教育．

4．5进一步建立绿色素质教育评价

在现有绿色素质教育评价体系的基础上，结合现有信息化教学管理模式，融合国际绿色素质教育评价经验，进一步完善我校生物类专业绿色素质教育评价方式．将绿色素质教育接入正常教学管理系统，坚持以绿色素质培养目标为导向，评价方式多样化，评价手段现代化，不断完善绿色素质教育评估制度和反馈机制，形成“评估—总结—反馈—改进—再评估”的动态循环评估模式，不断提升我校生物类专业人才绿色素质教育培养质量．

作者：周郑坤 朱爱华 温洪宇 欧阳文珍 李宗芸 郑元林 单位：江苏师范大学 生命科学学院 江苏师范大学