中职学校实行学分制改革的探讨

摘 要 本文结合长沙财经学校实施学分制的实践，对中等职业学校实施学分制改革做一些探索。分析长沙市中职学校实施学分制取得的成效及存在的问题，并提出解决问题的对策与建议，为中职学校实施学分制提供一些有益启示。

关键词 中等职业学校 学分制实践 选课制

中图分类号：G717 文献标识码：A

Exploration on Vocational Schools' Credit System Reform

CHEN Lan

(School of Education Science, Hunan Normal University, Changsha, Hunan 410081)

Abstract This paper combined Changsha Finance school practice of credit system, make some useful exploration on credit system reform of secondary vocational schools. Analyzed achievements and existing problems of the credit system in secondary vocational schools in Changsha City, and proposed solutions to this problem, provide some useful insights for the implementation of credit system for vocational schools.

Key words secondary vocational school; the credit system practice; the elective system

1 实行学分制的意义

学分制是相对于传统的学年制而言的，是以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的一种教学管理制度，指在一定的规定学习年限内，借用学分制的管理来进行的一种教学管理制度。把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种手段。实行学分制，要求按照培养目标和教学计划，各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分，学生学习某门课程后只要考试考核合格即可取得该门课程的学分。学分制是以选课制为前提的，课程设置应分为必修课、限选课和选修课，应规定各类课的比例以及准予毕业的最低总学分。学分制的实施可以采用无班级制或无年级制的完全学分制，也可采用学年学分制。我校从2003年秋季招收的学生开始就试行了学分制改革，现采用的是学年学分制，仍然采用三年学制，学分只是一种计量学生选课的单位，是计算学生学习量与质的手段。

推行学分制是教育教学的创新，是对传统的学年制教学制度的一种改革是一种可使学生在一定范围内自主选择的教学制度，目的是建立更加灵活更加开放的教学组织和管理制度，增强职业教育灵活性、针对性和开放性，培养学生创新精神和实践能力。过去统一的课程体系，其最大的特点是让所有的人用同样的时间，学习同样的内容，达到同样的要求。实行学分制后学生可以根据自己的兴趣爱好根据市场需求和就业方向选择课程，选择学习内容，调整自己的学习历程，形成具有个性化的课程修习计划，从而有利于职业学校教育真正面对社会需求，有利于全面实施素质教育，有利于贯彻因材施教的原则，充分调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的潜能，合理构建学生的知识和能力结构，使每个学生的个性特长得以发挥，有利于教师发挥专长，促进教师知识更新和教研水平的提高。

2 学分制如何实施

（1）开设好选修课。学分管理是一种有效的管理，它是伴随选课而来的，学分也是一种计量学生选课的单位，我校开设选修课的步骤是：第一步，确定选修课程，由教师自行申报选修课，分年级确定选修课课程，打破专业界限，不同专业之间课程互补。第二步，由教研组确定主讲教师，打破传统做法，让学生挑选老师。同时要求每位主讲教师写出课程教学计划，其中必须包括教学目的，教学重点及成绩检查考评方法等内容。第三步，每个学期每个学生必须选学一门课程，分年级进行，同一时间选课，额满为止。第四步，按计划组班上课，每门选修课开设17周，每周学习2课时，高一年级星期一下午、高二年级星期三下午上选修课，打破原行政班界限安排教室，由任课教师负责纪律和考勤。第五步，期末每门课程必须进行考查考核、在评定成绩时侧重于实际操作能力（动口、实际操作、作业、心得体会、论文、考试等形式均可），选修课考核合格记2个学分。

考虑中专学生的年龄和知识水平的特殊性，选课工作在指导教师的指导下学生自愿选择，我校采用鹏达学生制系统的学生端设立了学分制选课界面，学生用自已的用户名（学号）进入系统后，可以查询本人的基本信息、本专业的开课情况、教学计划、课程和安排、任课教师等信息，学生根据这些信息进行选课。选课结束后，系统收集选课信息进行统计汇总，做到了方便快捷，又有条理。

学生入学后第一学期在未得到学校特别批准的情况下，应按教学计划修读各类课程。从第二学期开始学生可根据自己的情况制订个人学习计划进行选课，学生选课应参照指导性专业教学计划按学期进行，学校委派有经验的教师给予指导；学生选课首选保证必修课，再选项选修课；有严格先修后续关系的课程，应先选先修课，再选后续课，如会计专业，应先修会计基础，后修财务会计，每学期一般应修读30学分，最高不得超过40学分。

（2）学生所选学课程（包括必修课、选修课）均应参加考核，按平时表现30%，期中30%，期末40%给出学生期评成绩。期评成绩及格，即可获得相应学分。学分制不因课程之不同而异，学生以修满规定的总学分为主要依据可获准毕业。学生已修必修课和限选课未取得学分者，必须重修；任选课学生可选择重修或另选科目。

（3）调整文化基础课教学目标，实施有针对性的个性化教学。根据职业学校学习者的实际文化水平和劳动就业的实际需要，按照有利于学习者发展的原则，在满足专业教学基本要求的前提下，学校调整语文、数学、外语等文化基础课的课程目标，确定相应的教学内容和学分。积极开发面向不同专业的文化基础课程，从而实现文化课与专业的衔接，让文化课为专业服务。

（4）为培养学生专业特长，制订奖励学分制度，鼓励在专业技术和技能方面表现优异的学生。学校制定了学生技能比武集体考核标准，每年组织技能比武节进行学生专业技能达标，如书法、珠算、点钞、英语口语、会计实务、普通话、数字书写、计算机中英文录入、电算会计、电子商务、网页制作等项目，这些项目的达标考核分学期、分年级进行，所有学生都必须参加，取得合格以上成绩可奖励一个学分。根据学生的兴趣爱好和特长，学校还成立了技能训练队（如模拟财会队、模拟银行队、模拟证券队、电算会计队、网页制作队等）和社团活动队（如文学社、书法社、合唱队、舞蹈队、礼仪队、讲解队、英语沙龙队等）。这些队每周有计划的开展一次活动，有专门的指导老师及专门的实训场地，学生每期在这些队实训次数在15次以上，经指导老师评定为合格的可计1学分。

学生参加省、市、区各类竞赛取得优异成绩者，可按等级获得不同的学分，允许冲抵选修课。学生获得校级以上的荣誉、各种评优（如三好学生、优秀干部、学习标兵等）也可获得不同的奖励学分。我校在技能训练竞赛这方面确定的学分在20分以上。

总之，实行学分制促使职业学校和教师确立起以人为本教育思想和服务学生的管理理念，学生不再是被动的知识接受者，而是学习内容、学习方式、学习进度、任课老师的选择者，教师也不再只是知识的讲解员，而是学生的兴趣特长和爱好的尊重者、学习活动帮助者和引导者。通过设置必修课，限选课和任选课促进了课程体系改革，优化了课程体系结构。必修课体现专业大类学习的基本要求，限选课体现专门化方向，任选课体现爱好与特长的培养。这样的课程体系结构既保证了中等职业教育的基本培养规格，又为学生成长、成才提供了多样化的选择；既能快速地适应劳动和就业市场的需求变化，又充分发挥和挖掘了学生的兴趣特长。

参考文献

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[3] 曲阜文,孙秀萍.关于中等职业学校推选学分制的思考[J].教育与职业,2006(6).