提高高校教学质量的思考

【摘要】教学质量根本取决于教师教的质量和学生学的质量,最终以所培养出的学生质量来衡量。根据多年教学和管理经验,从提高教师素质、加强教学管理等方面探讨了提高教学质量的途径。

【关键词】教学质量 教员素质 管理

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0102-01

1 提高教学质量重在提高教员素质

教师是教学活动的主导者,是培养合格人才的关键,在任何一种教育教学活动中,教师的作用是不容忽视的。因为这一主导作用是关系教育方针能否贯彻、高素质人才的培养目标能否实现、教育教学任务能否完成的关键。而学生素质的全面提高,是所有教师共同努力的结果,任何一位教师的个体素质都会对学生素质的形成和提高产生直接的影响。因此,要提高教学质量,必须先提高教师群体的素质。

1.1 政治思想教育

必须注重政治思想教育,尤其在新世纪多元文化和价值观念的冲击下,必须坚定正确的政治方向和政治立场,坚持用爱国主义、集体主义、社会主义思想教育来引导学生。其次,要有高尚的职业道德素质。作为一名教师,应有对事业、人民和社会的责任感,要有敬业精神和竞争意识,要有实事求是的科学态度和严谨治学的工作作风,要做到讲爱心,热爱教育,热爱学生;讲学习,刻苦求知,勇于进取;讲奉献,精于教书,勤于育人。

1.2 继续教育

继续教育包括职业素养教育、多学历教育、岗位培训等。在一定程度上,学校内的继续教育就是针对教师及其它教育工作者的终身教育。继续教育的形式可以是多种形式的进修或学习。继续教育的内容主要是教学工作所需的新理论、新知识、新技术、新管理方法等等。作为教师,则应抓住和利用继续教育的机会,要有与时俱进的思想,自主地选择教育、参与教育,主动地成为教育对象,在继续教育中弥补不足,充实自己。职业素养教育也属于教师继续教育的范畴,职业素养教育主要依靠各级教育行政和管理监督部门及其干部去完成。现代教育实践表明,优秀的教师不仅应具备所任教学科的专业知识和技能,而且还应具备其它学科的基本素养。因此,应当鼓励和提倡教师通过在职、半离职等多种途径参加第二学历教育,使每一个教师都具有一个工作文凭和多个辅助文凭。岗位培训可以采取灵活多样的方式,包括岗前和岗后培训,教育教学实习只是岗前教育中比较传统的一种而校本培训应该成为教师培养的沃土,采取“传、帮、带”,教育教学观摩,开展多种形式的教育教学研究把教师进修培训与日常教学联系起来,使教师和教师联合起来,以此达到对全体教师的充分培训,并将这种培训的收获直接与学校的一线教学融合贯通。从而尽快使潜在的教育教学能力转化为实际的教育教学能力,达到提高教师素质的目的。

1.3 通过考核、评比施加外在压力

事物的发展,离不开外部因素的帮助与制约。对教师施加外在压力是指学校对教师进行具体的指导、培养和教育。学校可以通过明确职责,明确任务,压担子;通过开展积极的思想教育、批评与自我批评;通过聘任制、年终考核、述职、综合测评等活动对教师进行教育,提高教师竞争意识。

1.4 建立教师素质教育质量评价制度

目前对教师素质状况没有制订出相应的评价制度,这影响了教育目标的实现。今后应加强这方面的工作。我认为教师素质的评价应包括以下几个内容:一是教师的教学思想、教学理念;二是职业精神和献身精神;三是教学效果和信息反馈;四是是否具备与素质教育目标相适应的专业文化。

2 管理是提高教学质量的根基

长期以来,高校教学存在着较大的主观随意性,教学效率偏低,教学质量不高。尤其是近年来高校的连读扩招,教学质量更呈下降趋势。如何有效提高教学质量,是目前高校面临的一个重要课题。要提高教学质量,高校院系必须加强对教学的管理,切实提高教学管理水平。

2.1 要重视发挥学科教研室的作用

学科教研室作为院系教学管理的基层组织,必须成为教学研究和教学改革的引领者,充分发挥好学科教研室的作用是提高教学管理效能的一个重要环节。学科教研室必须以提高教学质量为目标,真正成为教研实体。学科教研室的中心工作是教学,同时要充分发挥其教研职能,研究学科特点和教学方法,探索教育教学改革新思路此外,还应承担起日常教学管理的任务,在教学管理上推陈出新。

2.2 要加强日常教学管理

课堂授课是教学的基本形式,课堂是传授知识的重要阵地,提高课堂教学效率是提高教学质量的关键。课堂教学必须大力抓好,要重视基础知识教学,扎扎实实进行基本功训练。但是,课堂教学的时间与空间毕竟有限,如果学生仅仅局限在课堂上学习,这是远远不够的,其知识面必然较窄。日常管理是有序管理的根本,首先体现在严格依法治教,体现在按照教学计划、课程大纲的要求管理教学,符合专业规范。院系要狠抓教学日常管理。教学日常管理主要由“教”的日常管理和“学”的日常管理两大部分组成,院系要依据“教”与“学”两者的主要过程和环节,抓好教学日常管理。为了保证“教”与“学”落在实处,收到实效,同时还应加强日常督导评估,发挥教学督导委员会的作用,形成合力,齐抓共管。

2.3 要大兴教研之风

很多人认为教师的任务就是上课,只重课堂教学轻教育教学研究,认为只要教课能使学生满意,就是好教师。因此,许多教师只是满足于上课,只是在教材、课件上下功夫,搞教育教学研究被认为是专业研究人员的事情,更有人视教师搞教育教学研究为不务正业,认为他们没把精力用在教学上。很多教师就是在这种缺乏教育教学研究的背景中不知不觉走向了“教书匠”这条路,从而导致教学方式单一、教法呆板。而教学管理部门也往往只是凭感觉和经验指导管理教学,缺乏对教学问题的深入调查研究,一旦出现新情况,就无所适从,乃至于瞎指挥。这种缺乏研究的管理与缺乏研究的教育教学,使教学越来越缺乏生机和活力。为此,院系领导要正确树立“科研兴(系),教研促教”观念,使重视教育教学及管理研究成为广大教育工作者的共识。采取有力措施,制定有效制度,调动广大教师的教研积极性、主动性,营造教研氛围,形成教研风气。

2.4 要完善竞争激励机制

教学管理的核心和真谛就是充分调动所有教职员工的积极性,最大限度地释放他们的创造潜能,从而形成上下同心,团结拼搏,开拓进取的良好局面。院系要根据教师群体有事业心、荣誉感的心理特点,拓展管理思路,从严治教,科学管理,激发广大教师的工作热情,增强主人翁意识,形成人人争做有高尚师德修养、广博文化修养、深厚专业修养和扎实的教育教学基本功的教师的风气。

2.5 要强化教学质量监控

教育教学质量监控是教学管理的重要环节。院系领导不能凭感觉、印象、经验评价师生,拟尝试采用ISO―9000质量体系进行教育教学质量监控,强化管理,向管理要质量,逐步建立和完善现代学校管理制度,用科学的质量保证体系促进教育教学质量的不断提高。

提高教学质量,是一项系统工程,要集思广益,提高人才资源利用率。要求每一位教职员工都有主人翁责任感,要广开言路,汲取众之所长,力争使教学质量在最短的时间内取得最大成效。