多媒体—数学课堂的催化剂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0249-01

传统的教学手段比如挂图、幻灯片等,呈现给学生的都只能是平面的表象,越来越不适应现代教学的需求。而多媒体辅助教学刚好弥补了这一不足,通过图像、声音、动画等多媒体信息把抽象的知识具体化,把静止的图形生动化,把乏味的内容趣味化。多媒体辅助教学具有形象性、丰富性、趣味性,刺激学生的感官,从而启发学生的思维,全面提高教学质量。它呼唤着教师掌握现代教学技术以及恰到好处地使用多媒体辅助教学。它能够提供良好的视觉美感和精神上的愉,充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境,从而调动学生参与的积极性,使学生的学习具有持久的动力。从而让学生在美的佳境中,获取新知识,发展新思维。

1 激发兴趣,启动学生

现代教育以信息技术为支撑点,把教学内容和课程体系建立在现代信息技术的平台上,运用多媒体的图、文、声、像变革教学内容的呈现形式,再造逼真的生活情境,使抽象的东西能以它蕴藏于其间的生活原有状态呈现,在学生交流生活经验之中提炼,引导学生从感性认识上升到理性认识。例如,在进行“ 100 以内的加法”教学时,首先出示一组同学们 去春游的画面。画面上每班学生的代表举着各班人数的牌子。画面上这有大轿车和一个思考问题的小朋友:每辆车最多能坐 80 人,哪两个班坐在一辆车里比较合适?对于这个题,每个同学都能找到一、两种搭配方案,每个人对解决问题都有贡献。这样的导入,运用多媒体创设“活”的情境,学生身临其境,感受真切,情趣盎然。

2 利用氛围,激动学生

心理学告诉我们:“兴趣是人们对事物的选择性态度,是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生好奇心强,求知欲旺盛,对新事物有着天生的亲切感。多媒体计算机以其特有的感染力,通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激,能够迅速吸引学生的注意力,唤起学生的学习兴趣,使学生产生学习的心理需求,进而主动参与学习活动。

如教学“用字母表示数整理和复习”一课,上课伊始,我们设计屏幕上出现一些零乱散落的珍珠,教师问道:“为了便于珍藏这些珍珠,你有什么办法?”学生们各抒己见,当一位学生说用线把珍珠穿起来,不仅便于保存,而且还可以更好地展示它的美丽时,电脑动态呈现用一根线穿珠的过程,一串晶莹剔透的珍珠出现在大屏幕上,教师顺势说:“我们所学的知识就像这些散落的珍珠,只有经过及时整理,应用起来才很方便。”这一导入不仅为本课先罗列知识点,再由点串线,为最后形成知识网络的复习方法打下伏笔,而且使学生产生愉悦的心理状态,诱发了学生感情行为上的参与意识,学生强烈的复习欲望油然而生。

3运用内容,调动学生

教材中的一些图形、虚线框中的计算过程等内容的主要设计意图是让学生理解知识的形成过程。但是这些内容图片设计是静止的,学生不容易理解和掌握。因此在教学过程中充分利用多媒体辅助教学,能根据教材的内容和教学需要,化静为动,“活”化内容,使教与学充满生机,学生学得主动,加深对知识的理解。如在教学“线段、射线、直线”时,在屏幕上显示一个亮点,然后,从亮点向两边延伸,就形成了一条直线;问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。接着用不同色彩分别在直线上闪烁出两个亮点和两亮点间的一部分,使学生认识到这就是线段,线段有两个端点;最后将线段的一个端点擦除并向一边延伸,使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的;通过这样直观教学,将那些看似静止的、孤立的事物活动起来,使学生较容易找出事物之间的联系和区别,把抽象的知识具体化,使学生获得正确、清晰的概念。

4 教师指导,鼓动学生

笛卡尔说过:“最有价值的知识是方法的知识。”在运用多媒体课件动态演示,可把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前,指导学生完成知识构建,提高学生的认知技能。如在教学周长的定义时,先要求同桌协作、共同了解什么是周?什么是长?什么是周长?同学们讨论热烈,很快得到“周就是围的意思。”“长就是边长。”这两个概念都是已学知识点,把“周”和“长”合起来就是一个新的概念。同学们对其理解各异,争执不下。我不吭声,让学生仔细观察两个动画片:一个动画片是一只小老鼠围着一个长方形的茶几跑了一圈,随着清脆的铃声,长方形的四条边一丐闪烁;另一个动画片是一只小狗围着一个三角形的花圃跳了一圈舞,伴随着悦耳的乐声,三角形的三条边也一起闪动起来。看完动画片,我再让学生想一想什么是周长。学生经过认真的思考,明白“围成一个图形的所有边长的总和就是这个图形的周长。”为测试学生是否掌握该知识点,我又问道:“周长在哪里?”学生们踊跃举手回答,有的举起笔盒,用手指顺着笔盒的一个面的四条边划了一圈;有的用手指,顺着黑板的四条边划了一圈;有的指着桌子,用手指沿着课桌面的四条边“跳”了一圈舞……再如,在教学《年、月、日》一课时,太阳,地球,月亮三者的运行情况很难以简洁的语言描述清楚,然而借助多媒体课件,以生动可爱的动画演绎三者的运行,学生就一目了然,既弥补了实物、语言无法给予学生直观化感官的不足,又帮助学生加深对“年,月,日”由来的理解。教师无需更多的语言,只要借助计算机,便无声地传递了教学信息,将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性,使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力,反而,却尝到了成功的喜悦和学习的快乐,起到了“润物细无声”的效果。

可见,应用多媒体技术能营造出一个个鲜活的课堂,让学生“心动”,进而活化为“行动”,这样的课堂才会真正的“生动”,课堂教学才能焕发出生命的活力。