以问导学,让教学变“喂”为“觅”

【前言】以问导学,让教学变“喂”为“觅”由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。这个故事让我不禁联想到课堂教学。我们教育目的是什么？就是要注重培养学生的能力，培养创造型的人才，而不是培养服从型人才。“喂食”只会使学生养成惰性心理，安于现状，满足于吃“现成饭”，不思进取。那么，怎样才能激发学生主动去寻找、去探索，即使老师不教，学...

【关键词】以问导学 《求一个小数的近似数》 教学案例 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）05A-0042-02

案例背景

曾听说过这样一个故事：一个农民买一头小猪回家喂养。因环境生疏小猪不肯吃食，农民就在喂食时，用汤匙撒少许盐放入食中，小猪便狼吞虎咽起来，久而久之，小猪养成这样一种习惯：撒一点盐吃一口，不撒盐则不吃。农民一气之下把小猪从圈中放出。小猪如出笼之鸟在田中撒欢，以嘴拱地，寻觅食物，结果小猪茁壮成长起来。

这个故事让我不禁联想到课堂教学。我们教育目的是什么？就是要注重培养学生的能力，培养创造型的人才，而不是培养服从型人才。“喂食”只会使学生养成惰性心理，安于现状，满足于吃“现成饭”，不思进取。那么，怎样才能激发学生主动去寻找、去探索，即使老师不教，学生也会追问，变“喂”为“觅”呢？

恰逢2011年4月，我随国家教师科研基金、广西教育科学规划重点课题《小学数学“以问导学”教学策略的研究》课题组到武鸣县两江镇白云小学开展教研活动。临行前选用人教版教材《求一个小数的近似数》作为我执教的内容。

由于有了上述的思考，我是这样设计教学环节的：

【片断一】课前提问，沟通情感

问题1：知道我是谁吗？

生：不知道。

师（与一个同学握手）：你好！我是实验学校的谭老师。

（该同学开始愣了一下，然后模仿老师自我介绍起来。）

问题2：现在你们知道我是谁了吗？

生：知道了。

问题3：你是怎么知道的？

生：你刚才跟同学握手的时候说的。

师：同学们真聪明，能从老师的话中了解到有关老师的信息，说明你们收集信息的能力很强。同时有的同学还能模仿老师的说法进行自我介绍。这是一种迁移的方法，我们在学习中也是经常用到的。

【设计意图：以问、答的方式进行师生之间自我介绍，自然、亲切，很快地沟通了师生的感情，拉近了师生的距离，为课堂教学创设了良好、融洽、和谐的氛围。】

【片断二】旧知提问，激活经验

问题4：你们喜欢过年吗？为什么？

生（激动的）：喜欢。

生（抢着说）：因为有压岁钱。

师：跟我们班的同学说的一样。我们班有一个同学告诉我，他攒的压岁钱已经有2547元了，他打算留到将来读大学的时候再用。

问题5：你知道2547是一个准确数还是近似数吗？

生（齐）：准确数。

问题6：你能写出它的近似数吗？说说你是怎样想的。

（写出近似数后，让学生交流，说说自己的想法。）

问题7：你能说说怎样求一个整数的近似数吗？

（复习求一个整数的近似数的方法。）

设计意图：求小数的近似数的方法与求整数的近似数的方法相似。学生在四年级上学期时，已经学习了求整数的近似数的方法，对“四舍五入法”已有了一定的理解和掌握。因此，在这个基础上，我结合学生感兴趣的“压岁钱”提出问题，以问题的方式组织学生复习旧知识，通过写出“压岁钱”的近似数，复习求整数近似数的方法，激活学生先前经验，为掌握求小数近似数的方法奠定基础。】

【片断三】新知提问，激发欲望

1.了解学生对压岁钱处理的情况。

问题8：这个同学得了那么多的压岁钱。你们猜猜他会放在什么地方？为什么？

生1（抢着说）：银行。

生2：放在银行安全。

生3：放在银行还有利息。

学生提问1：老师，什么是利息？

问题9：问得好，谁知道什么是利息？

(学生用自己的语言解释“利息”)

师：刚才同学们说得都很好。他把钱存到银行后得了这个利息。（板书：2.547元）

一生抢着说：这是2元5角4分7厘钱。

学生提问2：7厘钱？有7厘钱吗？

生1：没有。

生2：最小的是分。

师：是的，生活中用到的最小的人民币单位是分。

2.尝试求一个小数的近似数。

问题10：如果你是银行的工作人员，该怎样付钱给客户？

（学生争论着……）

学生：用这个小数的近似数来给客户。

问题11：我们已经学会了求整数的近似数。那么你能用学过的知识，试着求这个小数的近似数吗？

（让学生尝试写出小数的近似数，并说说自己是怎样想的。）

2.547≈2.55 2.547≈2.5 2.547≈3

3.找出求一个小数的近似数的方法。

问题12：你发现把一个小数保留一位小数、两位小数、整数时有什么规律吗？

（组织学生观察讨论，总结出求一个小数的近似数的方法。）

4.运用方法进行练习。

分别写出0.984保留两位小数、保留一位、保留整数时的近似数。

保留一位小数时出现两种情况：0.984≈1.0 0.984≈1 引起学生争议：

生1：应该是1

生2：我认为两个都对，因为1.0=1

生3：应该是1.0，因为是保留一位小数。（师肯定说法）

5.阅读课本内容，理解“精确到百分位”等说法。

师：刚才我们说的“保留一位小数、保留两位小数……”在课本里面还有另外的说法。（让生阅读课本内容）

问题13：通过阅读课本内容，你有什么发现？

生1：我知道保留整数就是精确到个位。

生2：保留一位小数就是表示精确到十位。

……

6.观察比较，发现精确度与小数位数的关系。

2.547≈2.55 2.547≈2.5 2.547≈3

0.984≈0.98 0.984≈1.0 0.984≈1

问题14：哪个近似数更接近准确数？

（最接近准确数的精确度就越高，实际银行也是按照精确度最高的方式付利息的。）

问题15：通过比较，你还发现了什么？

生：小数的位数越多精确度就越高。

（比较0.984≈1.0与0.984≈1中“1.0和1”的精确度，引出“在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉”。）

7.猜猜老师的身高。

老师的身高是由一个三位小数保留两位小数得1.62m。

问题16：你们能猜出老师的身高是多少吗？

学生猜出有以下几种：

1.615 1.616 1.617 1.618 1.619

1.621 1.622 1.623 1.624

学生提问3（兴奋的）：老师，能提示一下吗？是四舍还是五入？

（学生懂得要缩小范围了！）

问题17：老师的身高是通过五入的方法得到1.62m的。你还能猜吗？

【设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”。在问题的引领下，学生在“大自然”中自由“觅食”，他们选择了自己喜欢的，迫切想了解的知识点，去发现、感悟、归纳、总结。】

案例反思

“喂”固然可以让学生“吃饱”，使学生掌握知识，但掌握知识并不等于掌握本领；“觅”能吃到自己想吃的，有自己独特的体验，虽然有风险，却历练了一身受用的本领。我们的教学要变教师“喂”为让学生“觅”并非提倡猪的散养，而是在老师对各环节精心设计问题的引领下，让学生主动去寻找、去探索。

教学中应尽可能选择现实的问题作为学习的内容，这样才能使学生更主动、更广泛地激活原有知识与经验来理解、分析并解决当前问题，并通过问题的解决来构建知识。而设计以培养学生能力为目的的“问题”，能让学生在每一次“觅食”完成后，都会获得成就感，逐步形成了其感知心智活动的良性循环，从而不断增强 “觅食”的本领。

在学生“觅食”的过程中，我们要为学生创造一个平等和谐的师生关系和教学氛围，引导学生积极思考；保护学生提问的积极性，多肯定少否定。同时，倡导学生之间的讨论与交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和完善每个学生对问题的解决方法，促使学生不断提高自我认识，达到“知不足，然后知进取”的目的。

（责编 罗永模）