谈班级小团体的管理

班级中存在着各种类型的小团体，他们的活动无时不在影响着整个班级的交往和人际关系，进而影响到班级的道德面貌、学习风气和行为习惯。

班级小团体一般由3～6人构成，它是一种非正式群体。它的产生原因主要有空间因素、共同的兴趣和爱好、班级中心人物的吸引力等。此外，班级小团体的存在还接受参照团体，学生同辈的次级文化以及团体成员社会化的背景等的影响，也正是这三个方面才使学生的团体被社会所接纳。

次级文化就是学生的价值观念及活动。即处于相同年龄阶级的学生所共同具有的独特的价值观及活动。这种文化有时对于班级小团体的影响是显著的。有时有利于学生的学业成就，有时则有害于学生的学业成就。教师完全有可能通过影响并形成学生同辈的正确的次级文化来引导班级小团体。

班级小团体不同于正式的群体，它没有严格的组织和规范，它只是在学生彼此认同的基础上而结成的既亲密又松散的结伴关系。如何发挥积极小团体的作用，加强对消极小团体的引导是班风建设不可忽视的重要方面 ，也是班级工作的重要一环。

发挥积极小团体的作用，就是要重视它的地位和作用。积极小团体的作用首先在于它是团体成员信息沟通的重要场所。在这里，学生的不足经验结构可以得以一定程度上的弥补。团体成员来自各种爱好，各个层次的家庭。使得他们的内、外信息在团体内可以相互传递。积极小团体的作用还在于团体成员情感的依托。

在班级小团体中地位需求最大者，常常是在家庭中无法获得适当地位者，因为在团体中的地位需求，具有一种特殊的情感补偿的性质。正因为如此，小团体的成员往往倾向于交流真情实感，倾诉彼此之间的遭遇和困难，理解并帮助其成员。

由班级积极小团体的作用我们可以看出，当它被班级认可，信任时，其价值取向往往也同于班级的价值取向及共同目标，从而对班级的工作有一呼百应的效果，出现效率上的功能优势结果。同时，当班级的工作计划在事先制订缺乏伸缩性而面临紧迫问题时，小团体常能在此时寻找非正式途径谋求有效的解决方法，自动的弥补和修正班级工作计划上的缺陷。因此，强有力的班级小团体并不一定是班级的损失，如果这些小团体把班级的组织目标的达成类同于自己的目标达成，它们可以成为一般达成组织目标的原动力。

但是，班级中还有一些非积极的小团体。比如，有些小团体的价值取向和组织目标有时同班级一致，有时和班级不一致。有时并没有强烈的愿望去为班级争光，有时也可能心血来潮，在为班级争光的过程中勇敢拼搏。还有一些班级小团体则是成心要做班级自我管理机构的敌对派，在班级工作中，大错不犯，小错不断。干扰了班级工作的正常执行，其结果是阻碍班级的发展及学生个人的发展。因此，加强对这些消极小团体的引导是每个教师义不容辞的责任。

首先，为小团体提供具有积极意义的参照团体。这是依据学生从众心理和模仿习惯而拟定的方法。这种具有积极意义的参照团体可以是班级中的积极小团体也可以是校内的其他团体，诸如学术团体，文艺团体，还可以是社会上的职业团体。但是，绝对不能忘记与班级小团体朝夕相处的团体――班级及教师集体，班级和教师集体对班级小团体的影响作用是很重要的，是必须加以重视的。

班级对班级小团体的强大影响（有时是制约作用，因为往往有什么样的班级，就会出现什么样的班级小团体）是不言而喻的。班级为小团体的出生，成长，发展提供了土壤和养料，离了班级就谈不上什么班级小团体了。事实上，无论某些班级小团体是如何的消极，它总是班级发展的产物。在教育实践中，一个团结一致的班集体中，出现消极的小团体的情况是很少见的。有鉴于此，建设好班级一方面在铲除消极小团体产生的萌芽，另一方面（此时消极小团体已形成），也是在为这些消极的班级小团体提供具有积极意义的参照团体。

教师集体作为班级小团体的参照团体，其作用也是不可低估的。教师的任务在于加强自身的建设，充分发挥教师集体在班级以及班级小团体巨大的“身教”作用。如果教师集体自身不加强修养。那么，这样的教师集体在班级及学生中的教育效果是不堪设想的。

其次，一些消极的班级小团体的形成可能是受到某一些团体或某一人的单一影响。这时，为了避免小团体“逆反心理”的产生，给小团体提供比较性的价值观念，使得小团体有所选择，以免受某一团体或某一人物的单一影响是很重要的。很明显，运用强制的方法强迫的方法使小团体放弃他们已经深深接受的价值取向，在教育上来说是很愚蠢的。当学生及其小团体有所选择时，辅之以规范的辅导，班级制度的约束，往往能引起学生及某团体心灵的撼动。

因此，班级小团体应当引起教师的足够重视，发挥其积极的影响，避免其消极影响，把小团体都纳入到教育的正轨上来，为建设良好的班风作出贡献。

（浙江省温州市第五十一中学）