生物中的图形图解

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0227-01

生物体的某一结构或某一生理过程均可以用图形或图解的形式进行考查，这是高考中常见的一种题型。该类试题可包含大量的生物学知识信息，反映生命现象的发生、发展以及生物的结构、生理和相互联系。此类试题多是通过图形创设新情景，提供新材料；或是以图形的方式展示生物学原理、过程等，对学生综合能力要求高。

类型1 概念图

1.集合形式的类型

1.1 集合形式之一――独立型：理清具有独立关系的生物学概念

模式图示

实例

1.2 集合形式之二――包含型：理清一系列具有从属关系的生物学概念

模式图示

实例应用

1.3 集合形式之三――重合型：理清完全等同关系的生物学概念

模式图示

实例运用

1.4 集合形式之四――重叠型：理清具有公共关系的生物学概念

模式图示

实例运用

1.5. 集合形式之五――混合型：分散的生物学概念知识理顺为系统化

模式图示：以上几种图示的混合型

实例应用

2.知识树形式的类型

2.1 细胞的生命历程概念图

概念图是教材课后习题涉及最多的一种图形，也是高考题中的一种新题型。"概念图模型"一般要求在纵横各层面，把概念-连接词-概念连结起来，它从总的概念出发，逐步展开，显示出大概念是如何被分解成若干小概念的。经过上述的构建内化，层级结构的概念图增强了学生对知识间有机联系的理解；拓宽了学生对概念意义理解的广度；提升了学生对所学知识提取、分析、综合、应用的能力。

类型2 模式图

类型3：过程图和流程图

某一生理过程或某一操作过程都可以用相关过程图或流程图的形式表现出来，识别该类图解时，首先要弄清图中表示的生理过程或操作过程，然后确定正确的读图顺序，并理解图中涉及到的结构、物质及过程之间的内在联系。

教育学心理学家布鲁纳认为："认知是一个过程，不是一个结果"。通过模型构建，能让学生积极地参与到解决生物学的问题当中，主动地构建知识。而图形图标正是是生物新课标要求的三种模型（物理模型，概念模型，数学模型）的体现，在高考试题中几乎每年都出现的。在学习的过程中学生应从课本出发，掌握课本所给的各种模型模型，进而学会分析试题中的数学模型.概念模型.物理模型，最终达到自己会通过构建模型去理解生物学概念.生物学原理和过程。

参考文献：

[1] 普通高中课程标准实验教科书《分子与细胞》

[2] 普通高中课程标准实验教科书《遗传与变异》

[3] 普通高中课程标准实验教科书《稳态与环境》

[4] 美国心理学家布鲁纳《论认知》

作者简介：

张新平，女，陕西兴平陕柴中学教师，2003年毕业于延安大学生物系生物教育专业，从事高三生物教学 生物教研组长，曾在教师报等报纸发表文章，多次指导学生参加全国中学生生物联赛并荣获二等奖，咸阳教育学会会员。