“顾名思义”教生物概念

生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然科学，它以一系列核心概念作为分析、推理、判断和综合等逻辑思维过程的依据，来揭示本学科的基本规律。生物学概念构成了生物学结构的主干，是生物学科的基础，也是生物学领域最基本的语言表达单位，在学科知识中处于最为本质和核心的地位。

生物概念教学的基本任务是正确地揭示概念的内涵和外延。 对描述性的概念, 主要揭示它的本质属性, 在概念的内涵上下工夫; 对定义性的概念, 不仅要准确地揭示它的内涵, 而且要弄清它的外延, 使学生对概念的理解逐步达到完善。生物学概念的命名也是有一定讲究和规律的。弄清了其来龙去脉及规律，学习概念就变得很轻松，能达到事半功倍的效果。因此，生物学概念的构建可尝试运用语义为生物学教学服务，发挥语义正迁移的作用。

“顾名思义”教生物概念是基于我们的母语特有性质决定的。生物学概念的名称体现了汉语的语言美，它们简洁明了地概括了概念的内涵。本文介绍的“ 顾名思义” 教学法就是根据生物概念的名称直接思考它的涵义, 对生物概念中的各个名词和术语进行深入研究和探索, 得出其如此命名的原因, 并把握住生物概念中的本质与规律, 从而使学生深刻理解并正确掌握生物概念, 培养学生良好的思维品质, 从而提高各种思维能力。

下面通过近几年教学的经验,具体介绍“顾名思义” 教生物概念的程序及教学实例。

一、“望文生义”教生物概念的程序

第一步， 选择合适的生物概念进行精心备课与教学设计。备课时，需要把生物概念与生活中相同或相近的名词含义进行对比分析：分析名词字面意思，拆分与组合，尽可能找出最大量的组合意义来；确定最接近该生物概念的字面组合意思。

第二步，课堂演练概念字面拆分与意义组合，并把组合的意义写出来， 让学生进行挑选生物上最合适的含义。

第三步， 教师在最合适含义基础上给出生物概念的科学定义，并进行二者的比较，让学生在他们的脑海里进行知识建构。

第四步，概念掌握的及时反馈。指的是教师应在下一节课上检查学生概念的形成情况，并甄别学生是用自己的语言来回答，还是复述课本上的定义。督促学生形成“顾名”推测新知的习惯。

二、“顾名思义”教生物概念的教学实例

例1光合作用和化能合成作用

（1）光合作用的概念：指绿色植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程

解释：光―合―作用――就是利用光能合成的意思。在哪里能光合呢？（绿色植物的叶绿体） 如何合成呢，其原料和产物是什么？（原料：二氧化碳和水，产物：有机物和氧气）将这些问题扩充进去，光合作用的定义就清晰了。

（2）化能合成作用的概念：自然界中存在某些微生物,利用外界环境中的无机物氧化释放的化学能，把二氧化碳和水合成为贮藏能量的有机物的过程。

解释：化能―合成―作用――就是利用化学能合成的意思。化学能从哪里来呢？（外界环境中的某些无机物氧化时所释放的能量）在哪里能合成呢？（自然界中存在的某些微生物，如硝化细菌等体内） 如何合成呢，其原料和产物是什么？（原料：二氧化碳和水，产物：有机物）将这些问题扩充进去，化能合成作用的定义也明朗了，同时它与光合作用的不同之处也一目了然。

例2特异性免疫和非特异性免疫

非特异性免疫又称天然免疫或固有免疫，它和特异性免疫一样，都是人类在漫长进化过程中获得的一种遗传特性，但是非特异性免疫是人一生下来就具有，对多种病原体都有防御作用的免疫。

特异性免疫：出生以后产生的对某一特定的抗原起防御作用的免疫。需要经历一个过程才能获得。

解释：非特异性―免疫――就是没有特异性，人人生下来都有，并且对病原体也是没有特异性，对多种病原体都起作用的一种防御机能。

特异性―免疫――就是有一定的特异性，出生后才有，有一定的差异性，并且是对某一特定的抗原才起作用的一种防御机能。类似的还有非条件反射和条件反射等。

例3分泌蛋白、外分泌腺和内分泌腺等

分泌蛋白是指在细胞内合成后，分泌到细胞外起作用的蛋白质。例如，唾液淀粉酶，胃蛋白酶，消化酶，抗体和一部分激素。但呼吸酶不属于分泌蛋白。

外分泌腺又称有管腺，其分泌物由导管输出，到达脏器的腔道或体表，多为浆液或粘液性的，看得见，摸得着，一般可收集到，故称之为外分泌腺。例如，唾液腺、汗腺、肝脏等腺体。

内分泌腺又称无管腺，是具有内分泌功能的腺体。没有导管与靶器官相通，分泌的激素直接进入血液或其他体液，看不见，摸不着，一般也无法直接收集，故称之为内分泌腺。例如，甲状腺、肾上腺、垂体等腺体，一般内分泌腺均有极丰富的供血和神经末梢。

解释：分泌―蛋白――即分泌到细胞外的一种蛋白质，由于蛋白质是大分子，不能直接出细胞，故此蛋白质在核糖体上合成后必须有特殊的通道和方式才能运出去。这样，学生就会想到它需借助内质网通道和高尔基体分泌功能，对此难点就不攻自破了。

外分泌―腺――首先它是一种腺体，该腺体分泌的物质是排到体外的，所以它得借助导管。（消化道、呼吸道、尿道可看成外界环境在体内的延伸，应属于外界环境）

内分泌―腺――它也是一种腺体，该腺体分泌的物质（激素）直接进入体内（即血液或其他体液）。

以上实例是笔者在教学实践过程中的部分记录，旨在说明“顾名思义”能把生物概念从字面上就理解了大概，然后对生物概念中的各个名词和术语进行深入研究和探索, 由浅入深, 步步为营 , 积极启迪学生进行思维, 让学生理解概念的脉络与体系, 牢固地掌握概念的实质含义与本质规律, 从而提高学生分析问题和解决问题的能力，并增强学习生物的信心和兴趣。

（作者单位：河南省郑州市47中学）