反思“理实一体化与任务驱动相结合”在基础会计课程中的运用

摘要： 理实一体化教学法，即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。是突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

关键词： 基础会计 理实一体化教学法 任务驱动教学法

一

专业课程教学模式与教学方法的改革是职业教育教学改革的重点之一。“以工作为导向，以项目为指引，以任务为驱动”的教学方式对学生综合能力的提高起着十分重要的作用，且正日渐受职业教育界的普遍关注。

理实一体化教学法，即理论实践一体化教学法。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

笔者任教1401班和1404班的《基础会计》，采用的是高等教育出版社出版的第三版教材。这两个班的学生年纪、学习的专业，专业知识的水平都比较相近，教学效果具有一定的可比性。在教学过程中，在教法上做了一些有益的尝试。

例如：在会计原始凭证填制的发票的教学内容中，在给四班上课的过程，采用的是传统的讲授法。先向同学们介绍支票：支票的概念、种类，然后指出企业需在什么时候开支票，由谁来完成；接着举例，手把手地指导完成第一张支票的填写；最后，布置练习，教师检查练习的情况，进行个别辅导。在整个讲授过程，讲一步学生操作一步，跟着老师的思路走，强调了“日期的大写；金额的小写及合计大写、人民币符号的书写规范、用途及银行的预留印鉴”等小问题。但在做练习的时候，还要逐一给学生解释、强调，最终教师很累，但是教学效果并不好，在第二次练习中，出错的几率还很高，有接近60%的同学。

因为四班的教学效果不理想，所以在一班做了一个改变——先是任务驱动教学，然后再理实一体化教学。在给一班上课时一开始笔者创设了一个情境：在座的各位同学都是丹阳酒厂的出纳人员，现在保险柜里的现金已经不足库存现金限额，需要到银行里面提现金，出纳员这时候应该做什么？提出问题，让学生讨论；然后提出任务——填写一张支票，让学生分组讨论分析任务如何完成；当个别同学成功地填写了一张支票，就大声说收到某某的支票了，刺激下面还没有完成任务的学生，“驱使”他们通过各种方法完成任务。收到支票就当场批改，最后进行总结，弥补学生填写操作上的不足，对要点进行强调，在第二次练习中，只有25%的同学出错，填制的正确率比四班高很多。

课后反思教学过程，这个案例可以说明传统的教学方法与任务驱动教学法和理实一体化教学法两者的结合相对比，两个班的教学效果截然不同。从以上的教学案例中深刻地体会到，在基础会计的教学过程中，采用理实一体化和任务驱动法两者相结合的教学方法，带给学生的是成功的喜悦和收获的成就。

二

通过教学实践，我认为在进行教学时将任务驱动教学法与理实一体化教学法相结合具有以下几个优势：

1.调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学场地，又有效地利用了有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。

2.能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，培养学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。

3.能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律。

4.能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地钻研教学方法，不断地掌握新知识、新技术，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。

三

在教学过程中要注意以下几个方面：

1.创设好教学情境，激发学生的学习兴趣。

兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性的重要因素。要让学生自觉自主地学习，就要激发他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。

2.设计好教学任务，让每位学生都动起来。

任务作为学习的桥梁，任务的设计是关键，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。教师必须根据课程的具体内容，精心设计一个个实际“任务”，让学生在完成这些任务的过程中，掌握知识、方法和技能。

3.重视课堂总结，不仅是学生总结，更重要的是教师总结。

课堂总结是对一节课的简要归结，是对学习过程的归纳反思，是从总体上对知识的把握。在会计课程教学过程中，总结是非常重要的。通过总结，学生可以再次明确这个任务的目的，实施任务的注意点，对做中学得到的知识给予强调，加深印象。

任务驱动教学法是以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动为关键，会计专业素养是目的。理实一体化教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一方面，提高教师的实践能力，另一方面，让学生在学练中理解理论知识、掌握技能，激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣。

以上反思，是通过教学实践活动摸索出来的，“任务驱动”“理实一体化”作为中职会计中的一种新兴的教学方法，也迫切需要我们不断地去探索、总结和完善，从而更好地发挥“任务驱动”“理实一体化”在中职会计教学中的作用。在今后的教学工作中，还要坚持不懈地用新理念、新知识不断充实、完善自己业务素养，通过反思和总结，提高自身的教育、教学水平。