浅析学生反思习惯培养

摘要: “授人以‘鱼’不如授人以‘渔’”。培养学生终身可持续发展的能力,就要让每个人都充分发挥自己的潜能,逐渐养成良好的反思学习习惯,不断提高反思能力。学生良好的反思习惯的形成,有赖于教师为其反思提供时空,并进行及时的指导。

关键词:浅析;反思;习惯;培养;指导

中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0042-01

一、在课堂上进行回顾反思方法的指导

对学生加强回顾反思习惯的培养,充分利用学案对学生加以指导。学案的每一个环节都给学生提出回顾反思的问题,给时间让学生进行反思,并对反思的结果进行交流,互相学习,不断提高题后反思的能力和自觉性。逐渐地,学生学习过程中能够会反思了,也有了一些主动性。同学们在对某一个题进行反思后,再做此类型题时很快就解出来了。

二、引导学生在学习前反思

我们要教会学生学习之前怎样反思。不仅反思上节课所学的内容,熟悉知识点,而且要特别注意发掘课堂学习中涉及了哪些数学的思想方法,这些思想方法是如何运用的,运用的过程中有什么特点,这样的思想方法是否在其它情况下运用过,现在的运用和过去的运用有何联系、有何差异,是否有规律性的东西。有了这样的反思,对数学思想方法的认识把握、运用的水平就会不断提高。引导学生对课堂知识做这样的反思,使学生能从中掌握数学思想方法,将大大提高学生的解题能力。

三、引导学生在学习中反思

数学学习过程,是学生独立思考,使所学的知识,方法得以再现和提取的过程。能训练学生的数学思维,提高学生的数学应用能力。在这个过程中我们不仅要教会学生反思练习题所用到的知识,方法,各个题目间的联系,与上课内容的联系,还要教会学生反思自己的解题思想是否正确,碰到困难时分析问题到底出在那里,有没有更好的解题方法。

1.反思解题过程要学生克服重结果、轻过程的倾向,引导学生养成解题后再反思解题过程的习惯,拓宽思路,优化思维方式。很多数学题有多种解法,如能认真分析解题过程有没有思维回路,哪些过程可以合并或转换,有没有更好的解法,可以开拓思路,养成“从优”、“从快”的解题思维方式。这包括反思对问题的表征、问题归类、求解的思路和操作过程。换一个角度来审视,往往易于暴露问题。

2.反思解题方法的多样性。在平时作业解题时,不要满足于一题一解,而要积极寻求其他可能的解法,争取一题多解。因此通过反思解题方法也是结合数学教学培养发散思维、促进创造性思维发展的一个重要途径。

3.反思解题途径。学生往往满足于问题的解决而不注意解题后的反思总结,使解题经验得不到及时的提炼和概括。因此,要有解题经验的反思、总结。解题顺利的经验,曲折的教训,通过积累获得提高,有利于提高思维的深刻性和系统性。

4.反思解题规律,培养学生深入钻研的习惯及科学探索精神,提高解题能力。同一类型的问题,解题方法往往有其规律性,因此当一个问题解决后,要不失时机地引导学生反思解题方法,认真总结解题规律,力图从解决问题中找出新的普遍适用的东西,以现在的解决问题的经验帮助今后的问题解决,提高解题能力。学会从特殊到一般,从而推广出一类问题的解决办法。

5.反思题目特征,培养发散思维。从多角度、多方面、多层次去思考问题、认识问题和解决问题,通过反思题目特征,将题目逐步引申、变式、推广,不仅能巩固所学知识,而且能培养和发展学生思维的广阔性和创造性。特别在上复习课时,内容不必面面俱到,但在重点知识的深度和广度上进行挖掘和拓展,可培养学生广泛联想的思维品质,训练学生发散思维的能力和应变能力。通过对原题作适当的变形、适度的引申,有利于引导学生深入挖掘、大胆猜想、积极探求、拓广引申,有利于激发和培养学生的探索精神。

6.反思数学思想方法,提高数学素质。在解题时如先思考题目特征,寻求基本思想方法,或在每一次解题后,都对自己的思路做出评价,对解题过程中反映的数学思想、方法进行总结、概括,这样长此以往,不仅能巩固知识,避免解题错误,还可以把解决问题的数学思想方法及对问题的再认识转化为一个学习过程,提高学生的分析问题、解决问题的能力,优化他们的数学思维,达到融会贯通的境界。比如,解一些找规律习题时,往往可用归纳猜想的思想;解应用题时,可利用设元、消元思想;解一些最优化类题时,往往可用函数、方程、不等式的思想;在求函数解析式时,往往可用数形结合、转化、待定系数的思想等。因此,数学思想方法是数学的灵魂,是知识的精髓,是知识转化为能力的桥梁。

四、引导学生在学习后反思

在学生有了题后反思的初步能力后.要求学生对学过的一章进行章后小结。让有的同学小结重点、难点、疑点等,有的小结易错点,有的同学总结知识结构。请学生自己出单元检测题,这样做要比老师讲复习提纲、出达标检测题学生做要好得多。学生在交流复习小结时参与的积极性和主动性都比较高;并且学生在做其他同学出的测试题时很有兴趣,热情也很高;敢于大胆质疑,提出自己的想法。

学习后的反思不仅包括对练习中错误的订正,更要反思学生思想中存在的知识盲点和数学思想方法的应用缺陷及优化策略。让学生探索解法。这样的设计,从学生的实际出发,让学生真正参与到反思中来,并在反思中进一步深入,使学生学得有兴趣,教师教得有意义。学生有兴趣地在活动中学习,在玩中学,这样学习的效果必然事半功倍。