语文教学中如何把语言文字与汉语拼音相互整合

摘要：拼音对于儿童来说，并不是很困难，可是在拼音字母教学阶段，要求达到熟练，也还是有困难的。因为花过多的时间练习拼音，儿童不感兴趣。我的做法是：在拼音阶段，要求儿童掌握拼音的要领、拼读的方法，等到教学进入识字阶段，再逐步达到熟练的要求。拼音，实际上就是汉字的读音，教汉字时读拼音，实际正是拼音的最有效的练习。

关键词：小学语文；语言文字；汉语读音；教学效果

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0097-01

教学模式是在一定的教育思想的指导下建立起来的较为稳定的结构框架和活动程序。教学模式是沟通教学理论与教学实践的桥梁。某种教学模式是针对某个实际问题，为达到某种教学目标而设计的最佳教学操作范式，教学模式的研究是当代教学中的一个综合性的课题。近年来，新教学模式的探讨，日益引起了教师们的关注与兴趣。现针对儿童口语交际教学，笔者有如下见解：

1.帮助儿童突破难点

初入学的儿童，学习拼音字母，有很多困难的地方。教师如果帮助儿童突破难点，不仅可以提高教学效果，还可以适当加速教学进度，而且还能够启发儿童的学习兴趣和主动性。我在教学时非常注意这一点。根据我的体会，初入学的儿童，学习拼音字母，难点不外三个方面，一个方面是发音的问题：如在我们西南地区来说，l、n不分。教学时，我就告诉学生读这两个字母发音方法不同之处，"n"是舌尖顶住上牙床鼻子出气；"I"是舌尖顶住上牙床，舌尖很快放下来让气从舌头两边出来，然后让学生撮住鼻子发"l"音。这样学生就很容易地掌握了这个字母的发音。又如贵州人语音中没有翘舌音，因此对zh、ch、sh发音不准。我就先教z、c、s，再教zh、ch、sh，告诉儿童zh、ch、sh后面有个"小椅子"，读时要翘舌；z、c、s，没有"小椅子"读时舌头伸平；一边讲，一边示范；学生就能够区别这两组的发音了。一个方面是字形的问题。有些字母很相似，儿童容易混淆，分不清，特别是b、d、q、p，我在教这几个字母时，就着重地让学生比较。b的半圆形在右下，p半圆形在左上，d的半圆形在左下，q的半圆形在左上。同时，让学生做读、拼、写的练习，这样，就帮助学生突破了这个难点。再一个方面是书写的问题。初入学的儿童，要他们一开始就独立地书写字母，是很难的。由于他们的手腕无力，手指的小肌肉还不发达，没有学习经验，因此不会握笔，不会使用工具；不会书写曲线，不会使用条线格。根据这些情况，我就进行必要的指导。如先教他们握笔姿势，教他们认识本子，让他们画杠杠，画圈圈，训练手腕、手指肌肉的能力。经过这些训练，儿童写的难关就过了。

2.帮助儿童掌握发音的规律

拼音字母表面看来，是一个个孤立的，教师要一个一个地教，学生得一个一个地学，可是一组一组的字母，它们之间都有着内在的联系，在发音的部位和方法方面有它们共同的规律可循，充分利用这些规律教学，帮助学生掌握了这些规律，就大大有助于教学。如z、c、s和zh、ch、sh，它们的发音方法完全一样，只是发音部位不同，我就利用它们相同之处进行教学。先教z、c、s，后教zh、ch、sh。儿童掌握了z、c、s的发音方法以后，我就告诉他们，在看到z、c、s后面加上"小椅子"就先把舌尖向上翘起，然后再读。这样，儿童学习起来很容易。所以我在一堂课里，就教会了z、c、s、zh、ch、sh、r 等七个字母，儿童掌握的情况很好。又如 an、en、in、un和 ang、eng、 ing、ong时，我就让儿童把n、ng为一种符号来记，n表示舌尖向上，鼻子出气。ng表示舌根向上，鼻子出气。我们在发音时，看到单韵母后边带n的鼻韵母，按照前面那个单韵母发音口形，舌尖向上，鼻子出气；看到单韵母后边带ng的鼻韵母，也按照前边单韵母发音口形，然后舌根向上，鼻子出气。讲了以后，让儿童反复练习。这样教，即使差的儿童，对这两组很难区别的字母也比较容易地掌握了。又如单韵母a、o、e 、i、u、？，我在教学时，就把字母的形体跟发音时的口形联系起来，告诉儿童：发a时，口形是大圆；发o时，口形是中圆；发u（u）时，口形是小圆；发e时，口形是扁圆（自然状态）。经过这样一教，儿童对这几个字母的发音方法很快就掌握了要领。学习复韵母时，不仅容易读准，而且能区别那些容易混淆的字母形状。如ao 是大圆到中圆，ou是中圆到小圆，uo是小圆到中圆。在教鼻韵母时，如an、en、ang、eng、in、ing、ong、？n等都是先按前面单韵母摆好口形，然后按后面符号，舌尖向上或舌根向上鼻子出气。在给音节标调时，也就没有困难了。

3.根据要求，因"字"施教

教学拼音，最后必须达到会读、会拼、会写的要求。可是我认为这样的要求是脱离实际的，达不到的。即使达到了，教学进度也要拖得很慢。我是采取从实际出发，读、写分步走的办法。

新课标要求，识字教学要"识写分开"，因此我们对要求认识的字和要求会写的字在教学上要有个侧重。

3.1 以读。轻松认识"会认"的字。教学认识的字主要是让学生借助拼音读准字音，并用多种教学手段检查字音的掌握情况，如开火车读、小组读、找朋友游戏（找出相对应的字和拼音）等。在正音方面应根据各地方言的特点，有针对性地进行指导，如我们就在区别平、翘舌音和后鼻音等方面下功夫。此外还应让学生在读准字音的基础上，从整体上认识字形，在反复阅读课文当中留心，在阅读课外书中再留心。

3.2 读写用结合，牢固掌握"学会"的字。在学生掌握字音后，教师可以利用学生已有的识字经验，引导学生进行自主识字。让学生广开思路，努力做到每个学生都有很巧妙的办法去记、去分辨，在多种形式的扩词、说话训练中强化对生字的掌握。在认清字形的基础上，重点指导学生写几个具有代表性的字。最后，在会读、会写的基础上，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

总之，教拼音，是为了识字。对于教好拼音后进入识字阶段的理解，不能绝对化。应该看到两者间存在着相辅相成的关系。