高职英语移动学习教学设计研究

摘要：在高职英语课程教学活动中，基于智能手机工具开展移动教学工作，有利于提升课程教学的整体效率。鼓励学生使用智能手机作为在线翻译的工具，有利于提升学生学习英语的效率和质量，帮助学生解决学习过程中常见的困难。在移动学习教学案设计活动中，教师应该根据教学进度的安排情况，确定手机适应性课程教学计划。本文从高职英语课程教育重点出发，提出几点有利于智能手机移动教学法顺利开展的建议。

关键词：智能手机；高职英语；移动学习；教学设计

1基于智能手机的高职英语移动学习教学方法内涵分析

1.1基于智能手机的高职英语移动学习教学模式设计重点

基于智能手机开展高职英语移动学习教学活动，教师应该根据不同的教学内容选择不同的教学方法，并且要积极发挥移动式教学方法的优势，推进智能式教学法效率提高。在高职英语移动模式教学活动中，教师应该做好教学设计工作，并且根据具体的教学计划，推行操作性较强的智能化教学模式建设。利用智能手机开展高职英语课程教学活动，教师可以利用多种教育APP作为教学的工具，组织学生对学习内容进行深度研究。在高职英语课程教学活动中，教师应该做好课前准备工作，在课前准备阶段明确教学重点，根据本周教学计划提出教学目标。课堂上教师讲授课程学习的重点之后，要求学生利用手机终端设备，进行课上学习内容的回顾。学生使用智能手机进行学习内容的温习，能够达到温故知新的学习目的。在课程教学计划的实施环节，教师在布置学生学习任务的过程中，可以适度增加完成手机作业的内容，学生使用手机软件做习题，并且将做完习题的答案直接上传给老师，老师使用软件进行批改，并且将习题解答过程的详细答案分享到群共享中，学生可以在查看答案中掌握详细的解题方法，并且对自己的答题情况进行自查自纠。

1.2智能手机的高职英语移动学习教学方法优势分析

随着社会经济的发展，英语教学的重要性日益凸显。采用智能化教学方法，有利于激发学生探究高职英语学习内容的积极性，帮助教师减轻教学负担，教师可以拥有更多的时间用来设计教学计划。在智能手机化教学过程中，学生可以使用手机查询答案，了解自己的答题情况，有利于激发学生的求知欲。学生在移动式英语软件学习的过程中，能够获取海量的信息，并且对信息中经典的句子、常用的词语进行收藏，有利于提升学生的词汇储备水平，在作文写作和口语表达中写作新意、说出优秀的文段。利用英语学习软件展开高职英语教学工作，学生在体验学习英语语言和西方文化的过程中，逐渐形成正确使用英语表达方式进行口语交际的习惯。在手机智能软件共享写作训练模式之中，学生可以使用手机移动工具查阅班级其他同学的写作内容。在相互借鉴与相互比较的学习氛围中，学生参与写作训练的积极性不断提高。对于英语特定文体写作训练中的优秀文章，教师在资源管理中可以将其长期置顶在班级群中，引导学生刻苦学习努力提升英语短文写作的技能和水平。

2基于智能手机的高职英语移动学习教学设计方法研究

2.1利用智能APP引导学生自主答题，提升学习积极性

学生掌握了智能化学习方法，在英语学习中遇到了困难，可以使用“有道词典APP”软件查询资料，遇到难点可以将其收藏到手机中，需要再次查看的时候，只需要打开手机收藏夹，便能够快速浏览错题库，重新温习解题方法和解答内容释义。在这种可追溯性较强的教学模式中，学生学习英语的效率大为提高。为了提升高职英语课程教学的趣味性，教师应该在词汇教学中积极推广Quiz-Make软件的使用。让学生在学习新单词的过程中利用英语学习APP软件进行词汇过关游戏训练。学生答对更多的单词将会形成一定的反馈，游戏闯关练习题的答题奖励一般是积分，答题成功率较高的学生可以获得更高的积分，将这些积分上传到班级群中，形成单词闯关游戏的排行榜，积分较高的学生成为“优胜者”。Quiz-Make英语教学APP软件的主要内容有英汉互译，以及根据题意在相似单词中找不同等，利用这种趣味性的单词教学法，有利于提升高职英语课程内容学习的竞争性，让学生中的一些英语学习困难者，都能够积极尝试单词读背和答题游戏，有利于形成共同探究、共同进步的良好教学氛围。在英语词汇题目答题闯关游戏中，积分排行前列的学生，教师应该重点提出表扬，并且鼓励全班学生向“答题之星”学习。积极挖掘线下英语APP教学工具的优势，引导更多的同学热衷于使用英语学习APP进行词汇理解与识记。

2.2利用APP进行碎片化读背训练，提升词汇储备水平

学生使用单词记忆软件，可以按照每周单词学习的计划，详细分配每天需要记忆的动词数量、名词数量和形容词的数量。将较难的英语学习任务转化成容易实现的一个个小目标，有利于提高学生学习高职英语知识内容的积极性。在教学过程中，引导学生多听多记，并且在移动式的学习过程中，合理安排自己学习和娱乐的时间。人的注意力集中时间有限，一般为20分钟左右，将学生日常生活中“碎片化”的时间利用起来，长期积累之后形成较为可观的学习时长，对于提升学生的英语综合能力有一定的帮助。学生在高职英语学习活动中，采用移动式学习方法，能够达成劳逸结合的学习效果，利用更少的时间学到更多的英语知识，在这种张弛有度的学习状态中，有利于提升学生参与英语学习的热情。在移动APP英语学习中，具体的英语学习时间智能软件会对学生进行提醒，学生在适度的娱乐之后，用空闲时间进行单词的读背记忆，有利于提升学习的效率。在长期的移动式英语学习中，学生能够养成积极利用闲散时间学习的好习惯。在短时间的记忆单词活动中，学生能够使用英语智能软件学到更多的内容。

2.3组织学生进行移动阅读训练，实现阅读与表达的衔接

为了提升学生的英语阅读水平，教师可以定期在QQ群中上传经典的阅读材料，这些英语短文具有较强的可读性。并且，短文的选材短小精悍、生动活泼，教师定期向全班学生推送英语短文，帮助学生拓宽知识面，学生能够获得更多的阅读体验。为了引起学生对于课外延展阅读的重视程度，教师可以改变作业布置的方式，将要求学生完成课后阅读推行下去。学生在阅读同类型的英语短文之后，需要到班级群中交流自己的心得体会，每个人的心得体会不得低于50个字。学生阅读的方向大致相同，在班级集体讨论中每个人都会有话可说，不会出现交流障碍问题。教师应该选择与当前的教学内容相关联的短文，并且利用QQ音乐等语音合成软件将短文合成为MP3语音材料，供给学生进行听力练习和仿读学习。有些学生比较害羞腼腆，在课堂学习中对于口语交际训练活动比较抵触。但是，在高职英语课后学习活动中，学生只需要使用英语APP软件，就能够在线上短文的听力练习和仿读训练中学习英语知识。移动化教学方法，有利于提升学困生参与英语阅读和口语交际的积极性，并且鼓励学生“开口说”、大声讲。采用智能手机推送经典英语短文的教学方法，其特点是利于操作，利于学生收藏保存，并且衔接听说训练，让学生在短文阅读的同时模仿听力材料进行口语表达训练。

2.4组织学生进行线上写作训练，促使其掌握不同题材写作知识

英语短文材料训练“TryingYourHand”,学生可以利用英语学习软件进行写作训练。教师应该对每日推送短文的题材进行选择控制，选材具有典型性和可模拟性，选择与学生日常生活和学习环境相关联的文段材料推送到群共享中。在高职英语移动式阅读教学活动中，教师应该集中对英语短文材料进行讲解，要求学生进行同题材的写作训练。这种写作训练活动每周进行一次，学生可以根据每周推送的七篇文章进行选择，根据自己的兴趣选择自己“有话想说”的写作题材，通过模仿经典短文的写作风格进行作文创作。这种教学方法给予了学生一定的主动性，并且赋予了写作训练新的概念，学生在模仿的基础上进行写作创新和训练突破。为了综合开发学生的写作能力，教师还应该定期推送不同类型的英语材料，包括“名人传记”“名著选段”“笑话精选”等多种英语短文材料。在教学内容推广中，以各类常用的应用文的格式、句式和词语的简要归纳为基础，在短文阅读中通过典型实例的应用指导学生模拟练习。学习者通过WIFI或者4G网络登录课程学习网络管理系统并签到，并且将自己的写作作业上传班级资源中，有班干部对学生每周的作业完成情况进行管理，教师查阅之后填写对于写作检查的相关反馈意见。

2.5利用手机软件丰富写作形式，提升写作主动性

鼓励学生在写作训练中发挥想象力，可以将阅读材料中看到的GIF动图、JPG图片插入到作文写作中，用来增进作文创作的生动性。在这种灵活多样的写作教学形式中，引导学生使用DAT-A-BANK学习软件进行写作训练，有利于提升文章写作的兴趣。提供多种文档便捷软件供给学生下载，供给学生在特定题材的写作训练中拓展对应的应用文格式，学生的写作内容更加丰富，表现形式将会更加多样化。使用手机英语教学软件指导学生学习有利于提升学习兴趣，在智能式高职英语移动课程教学活动中，教师还可以使用IVONK-Reader软件进行英语听力拓展式教学工作。学生既可以在英语软件平台上阅读不同的趣味小短文，也利于利用音频工具收听这些幽默短文与哲理小短文的MP3版本。在这种阅读和听力衔接式训练活动中，帮助学生体验不同的英语学习方式，从而刺激学生不同感官的建议能力，加深对于西方文化的记忆能力。在高职英语课程教学活动中，教师可以采用智能手机的微信群功能，将本节课需要用到的生僻词汇发送至学生的手机，提供给学生提前查找词汇的注释详解，并且做好预习工作。这种采用微信群发生僻单词的教学方法，组织学生进行学习和探究，有利于明确教学重点，提升学生对于生僻字词的记忆效果。教师在管理端评阅每个作品，评选出口语表达流畅、逻辑思维清晰、词汇使用准确的优秀作品，并且在教学活动中对状态不佳的学生进行隐性约谈，有利于帮助学生找回学习状态，促使全班英语学习效率提高。

2.6组织学生使用手机制作小品节目，提升英语学习趣味性

为了提升高职英语课程教学的生动性和趣味性，教师还可以组织学生进行英语小视频的拍摄比赛活动。按照8~10人的规模将学生分成视频创作小组，组织学生进行不定主题的“小品”创作比赛。在小品模仿英语短文训练中，学生可以模仿英美电影中经典的桥段进行对话展示和情节表演，也可以根据日常生活中的内容编写小品的剧本，并且在小视频的拍摄中合理安排每一个同学的角色，让小组内的学生都能够得到口语会话训练。在课程教学活动中，教师应该对学生的英语小品创作进行指导，使其更加具有戏剧性，在视频创作中利用DRAMWAVER等软件进行视频编辑，有利于提升视频创作的质量。在英语小品拍摄之前和拍摄活动之中，学生都应该按照内容进行反复排练，从而提升英语对话使用的熟练程度。教师还可以组织学生进行自评和互评，在课堂教学中预留充足的时间给学生进行讨论，供给学生结合课堂点评的内容进行自我总结。学生可以按照写好的剧本进行小品表演，并且利用手机或者摄像机拍摄情景模拟视频，利用apk-rexsee生成视频集程序。学生分组进行英语小品的创作训练，在分组练习中重点培养学生的口语交际能力与情景式对话处理水平。教师将拍摄的视频共享在网络课程中，不同学校、不同专业的班级都能够查看这些视频。将这些材料供给不同院校的学生进行学习，有利于增强学生参与情景式口语训练的积极性。

3基于智能手机适应性教学法“看懂-学会”体验式高职英语教学模式分析

在单词巧妙记忆活动中，学生可以使用“单词风暴”手机英语APP进行单词的巧妙记忆。“单词风暴”拥有多种象形化、联想式系统英语记忆类教学方法，学生可以采用这种英语APP进行新单词的自学与读背。在高职英语教学活动中，利用软件学习的生动性和活泼性，帮助学生努力拓展词汇量，使学生在英语习题解答和作文写作的过程中，拥有较为充沛的词汇储备粮。在单词教学中，教师应该提倡“看懂-学会”的科学教学思想，让学生在手机学习软件的单词读记活动中，了解每一个单词的意思，并且学会区分相近词语的不同使用方法。教师应该重点对学生易错的部分进行教学引导，帮助学生纠正错误的表达习惯。例如，汉语中常说的“害怕某人做某事”，在英语对话中我们不能够直译为：fear-sb.to-do-sth，而是应该使用英语固定的表达方式翻译为“beafraidofsth.”或者“afraidofsbtodosth”.汉语中常说“原谅某人做某事”，但是英语不能够直译为“excuse（forgive）sbtodosth”,而是应该说用forgivesb.fordoingsth。在英语教学中，教师应该将这些易错点摘选出来，供学生记忆和理解，防止在写作中出现用法上的错误。除了这些英汉互译中有偏差的部分，英语和汉语也有用法和习惯上相同的句式。例如“想要某人干某事”，我们可以直接将它翻译成“wantsbtodosth”。除此之外，“警告某人做某事”可以按照汉语的逻辑习惯直接翻译成“warnsbtodosth.”汉语说“希望某人干某事”英语也可以直接翻译成为：“wishsbtodosth”。

4结束语

《高职高专教育英语课程基本要求（试行）》中指出：“高职学生必须要掌握一定的英语基础知识和技能，特别要具有一定的口语表达能力，能够使用英语进行固定主题、特定内容的交流。利用智能手机教学法推行高职英语教学工作，教师可以开辟课下学生交流论坛。学生在班级论坛之家中自由发表看法和意见，为教师的教学工作提出有益的建议。学生在学习过程中遇到了难题，也可以在班级论坛之家中发帖求助，教师和全班同学都可以帮助学生解答疑难问题。教师还可以组织学生对难题进行延伸性讨论，例如组织学生对一个新学的知识点进行思维发散与应用方法探究，引领学生利用这个知识点进行写作训练。

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作者：张冲 单位：长江职业学院