语文教学的核心任务及实现途径

【摘 要】语文教学的任务是语言教学，即培养学生的语感。从语文的内涵、教学目的、传统教法看，最要紧的是训练语感。我们可以用诵读、比较、联想、体悟等多种方法训练学生的语感。

【关键词】语感 ； 语文教学

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】A

语言教学的任务到底是什么？有人把语文课上成文学欣赏课，有人上成写作课，有人上成汉语知识课，也有人上成思想教育课。似乎都有点道理，又似乎过于片面。我觉得，语文教学的根本任务是语言教学，也就是通过引导学生品味语言，达到培养学生语感、使学生能正确使用语言的目的。为什么说语言教学是语文教学的核心呢？

首先，“语文”这两个字的含义并非“语言”和“文学”，也不是“语言”和“文字”。“语文”原称“国文”或“国语”，1949年华北人民政府课本编审委员会决定采用“语文”作为学科的名称时说，“口头为语，书面为文”，“语文”就是指口头语言和书面语言。从那时起，“语文”这个名称一直沿用到今天，可见教学语文，学生形成语文能力（听说读写的能力），都离不开语言本身。我们讲读一篇文章，必须紧扣课文的语言去教学，必须以训练语感为核心。

其次，语文学科的教学目的，主要是为了解决学生运用语言文字工具的问题。现行语文教学大纲明确规定：“中学语文教学必须以马克思主义为指导，教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的基本训练，使学生能够正确地理解和应用祖国的语言文字，具有现代语言的阅读能力、写作能力和听说能力……”这段话中的“使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字”，就是语文教学的目标和基本任务。离开了这个目标，就不是语文课了。语文课中是有思想教育、文学教学、知识教学的任务，但这些任务都必须在培养学生语言能力的基础上进行。这就可以归结为：语言教学是整个语文教学的基础和根本任务。只有加强语文教学，抓住这个中心，才能完成培养实际运用语言的能力的基本任务，同时完成思想教育、文学教学、知识教学等其他任务。

第三，传统的语文教学非常重视学生对语言的感受、训练和积累。传统的语文教学有一个明显的特点，就是主张通过反复吟诵、潜心涵咏，来明文达义。有人甚至说“读书百遍，其义自见”。这种教学方法具有意会性、直观性，强调对文章的整体把握，对语言的直觉感悟。这种重视吟诵的作用，重视语感的培养，对我们今天的语文教学仍有鉴赏意义。

回顾以往，教育家夏尊、叶圣陶、黎锦熙、朱自清等先生都非常重视语言教学，强调学生对文章语言的感受和积累。王力先生说，由于汉语言“重意会，重神摄，重具象”，因此人们对语言的体味和领悟尤其重要。叶圣陶先生也说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”这些都属于语感教学的范畴。

第四，语文教改自1979年以来，经历了一个蓬勃发展的阶段。从于漪、黎世法到钱梦龙、魏书生，这些语文教学的改革家在全国范围内形成了很大的反响，取得了瞩目的成绩。但我总觉得，这些教改探索比较重视研讨教学方法和课堂结构模式，对语文本身的研究似乎还可以重视些。所以，我们要进行冷静的反思，应该返璞归真，要注意研究文本，紧扣文本重视语言教学，引导学生好好品味语言，从而增强学生的语感，达到“正确地理解和运用祖国的语言文字”的目的。

总而言之，我们语文教学，必须从语文学科的基本性质和根本任务去考虑，要端正教学路子，要改变脱离语言去分析内容和研究教学。要紧紧抓住语文教学，引导学生品味语言，训练学生的语感，从而有效地增强学生的语言能力，全面地完成语文教学任务。

语言教学是语文教学的根本任务，而训练语感又是语言教学的核心。那么，如何品味语言、训练学生的语感呢？下面以我在幼儿师范班教学的《海燕》（郑振铎）一课为例，谈谈语感训练的四种方法。

第一，重视和指导朗读。《海燕》是一篇语言优美、感情真挚的散文，很适合朗读。在教学中我采用多种读法，如学生的个读、齐读、散读和教师的范读，几种读法交替使用，让学生品味散文优美的意境、真挚的感情和词句准确形象的表现力，从而培养学生的语感。

第二，多比较。《海燕》中有这样一段话：“嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆间，线上是停着几个粗而有致的小黑点，那便是燕子，是多么有趣的一幅图画呀！”这里的语言很准确、生动。“嫩蓝的春天”、“几痕细线”，“嫩蓝”为什么不用“蓝色的”、“蔚蓝的”、“绿色的”呢？它突出了颜色浅、淡，有清新的感觉，“几痕”一般用“几条”“几根”，“几痕”是远处看，似有若无的感觉。这“嫩蓝”“几痕”是多么富有表现力啊！

第三，启发联想和想象。《海燕》文中有一段描绘春景的图画，还有一段描绘人们沉醉在大海美景中的文字。我启发大家回忆学过的朱自清先生的《春》和王鲁彦先生的《听潮》，联想那隽妙无比的春景和绝美的海天图画。如文中“线上是停着几个粗而有致的小黑点”。我启发大家联想：三三两两、上下错落的小黑点跳跃在几痕细线上，像什么？幼师学生自然会联想到熟悉的五线谱和一个个音符，这不是很有“致”吗？

第四，引导学生切身体会。《海燕》抒写的是一种“乡愁”。由于幼师同学年龄小，阅历少，很难品出作者那种真挚、深沉的“乡愁”。我引导大家回顾刚入进修学校大门的那一天，与父母依依惜别的情景，头一晚睡不着觉的情景：想家，想亲人……同住一市县的你尚且如此，假如一个人离家几千里，离国几万里，又会如何呢？他肯定会对家人非常思念，对故乡非常眷恋，对祖国母亲的前途、命运有一腔忧虑与担心，这就是“乡愁”。

我用这些具体的方法，引导学生细细地品味语言，久而久之，不断积累，学生自然会对语言比较敏感，能很快地直觉感受语言的表现力、思想观点和情感。这就是“正确地理解和运用祖国的语言文字”的一种基本功，也就是渐渐地有了语感。

作者简介：王坚定（1966-），女，江苏常州人，副教授，现任职于江苏省常州幼儿师范学校。