如何提高学生预习的有效性

联合国教科文组织埃德加・富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。

预习从字面上讲，是学生在教师讲解课文之前预先学习，是课堂的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。抓好预习，能使教学有的放矢，能提高课堂的教学效率。在教学中，我曾进行有效的尝试，现将此法求教于同仁。

一、内容分层，提高有效

一个班集体中总是存在着差异性，这是一个不可避免的客观事实，在预习中要重视学生的个体差异。我的做法是：首先在合作学习分组时按学习优差搭配，在预习过程中相互学习，相互交流，要求学习基础好的学生帮助和督促基础差的同学，按时完成预习任务；其次是在教学过程中教师优先让基础差的学生来回答预习中的问题，在回答问题中发现他们的知识缺陷，并给予弥补，使学生共同进步和提高；最后是鼓励。学生只要能写一个字，一个词，能开口讲话，就要给予表扬鼓励，不要训斥学生。学习差的学生往往胆子特别小。他们怕出错误不敢发言，通过学生发言，教师才会发现学生有没有不明白的地方，然后再给予讲解。

二、精心预设，提高有效

“先学后教，当堂训练”。其含义就是学生先自学，没有学会的再由教师教，然后当堂训练巩固提高。那么，先学什么？就要有一个提示，这提示就是我们通常所说的预习提纲，因此，我在小学语文教学中，始终坚持做到不预习不上课，每篇讲读课文都有一个预习，阅读课文都有一个阅读提示，我在教学时，根据预习和阅读提示再进行细化；精心设计预习提纲。如《一夜的工作》第一课时的预习提纲是：

1.在通读课文的同时，画出生字词并利用工具书解决，结合文章的句子进行理解。

2.在书中画出晚上是怎样工作的句子。

3.在工作和生活上你感受到了什么？

4.找出文章的中心句并抄写下来。

把提纲写在小黑板上或存储在电脑中，课前公布给学生，使学生有目的地预习。这样有利于突出教学重点、突破难点，从而顺利地完成教学任务。

另外，教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的，这种就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。

三、方法导引，提高有效

首先，要让学生明确预习的目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。让学生带着问题读，就得边读边思考，从文中找答案，这种学习主动积极，效果当然会很好。

其次，鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句、重点，还应鼓励学生大胆质疑，把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

第三，教给学生“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想和想到的问题批注在书上。

“砍柴不照纹，累死劈柴人”，要想提高预习的有效性，除了教师精心设计预习题外，还应教会学生一定的预习方法。预习的方法主要有:一读：读的方式很多，有速读、默读、朗读等，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或者根据老师的要求来选择。二标：用不同的符号标出字词、句段。用横线标出生字、生词；用着重号标出关键词语；用波浪线标出含义深刻、富有表现力的句子；用五角星标示重点语段；用问号表示对关键词或句子的质疑等。三查：查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容。四问：预习课文时一定要善于思考：作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。五写：中高年级学生在预习课文的过程中可以在书上写出自己的理解与感悟。