初中思品教学不能脱离生活

思想品德课教学应面向学生，从学生成长、品德发展和生活实际出发，一切为了学生，为了学生一切，让学生有所感悟，有所提高。教师讲课要尽量切合学生的生活实际，选取的事例大多应是学生身上的或身边的。名人、伟人的先进事迹和优秀品质宜少讲，因为它们离学生的生活比较遥远，可能难以引起学生的内心感应和心灵共鸣。紧密联系学生的生活进行教学是思想品德课教学的生命。解决学生实际生活中的思想品德问题、引导学生健康成长是思想品德课教学的首要任务和终极目标。

一、将文化知识学习和思想品德修养紧密结合，把创新思维和社会实践紧密结合，和环境的影响有着密不可分的关系把全面发展和个性发展结合

文化知识学习和思想品德修养需要时间的积累，不仅是学校内，和学校周围，学生生活环境也有关系。给学生更多的开放空间时间有利于学生的创新思维的培养，对学业，制度的压力，只会产生学生的抵触情绪，或者在应付学校制度方面进行创新思维的发展……同样，社会实践方面，在具体的如何社会实践并不需要学校的过多干预，由学生自己去组织社会实践活动，同时也可以锻炼学生的创新思维。全面发展和个性发展也同样，需要给学生更多的空间发展，不能因为短时间没有效果就不再给学生自由发展的空间。

二、走入社会，领悟生活，获得真知。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要取得任何完全的知识，就必须在理论和实践的结合上下功夫。而一次专题采访、一个调查报告、一次社会实践活动等，都是锻炼学生设计、分析、思考、行动诸方面能力的好机会，这些实践活动可以让学生身临其“境”，听平凡人说，让事实说话，合时代节奏。这种“境教”还具有针对性和说服力，有助于学生产生情感体验，转变思想，树立正确观点，提高素质。

例如，在教学《文明交往》时，我先让学生在课前搜集校园中不文明不礼貌的现象，包括不礼貌的语言、不礼貌的态度、不礼貌的行为。在搜集整理的过程中，学生看到了现状，听到了危害，感受到了不文明的言行给他人带来的伤害，从而取得了生动形象的教育效果。

三、开展多种课堂教学形式，注重学生参与。

著名教育家布鲁纳指出，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取过程的主动参与者。因此教师必须充分挖掘教材的活动因素，强化学生的主体意识，化教材内容为学生喜闻乐见的活动形式，让学生积极参与到活动中来，在活动中明白事理，体验情感，增强意志，养成良好的行为习惯。

四、注重课堂中的情感教育。

道德情感是道德认识转化为道德行为的催化剂。因此，实施情感教育将更有力地提高思品教学实效。教师要根据教学内容的情感目标，对学生已有的道德情感状况进行摸底、了解，目的是为教学提供准确的学情，以便有的放矢。在备课时教师要充分挖掘教材中的、学生身上甚至自身的情感因素，为课堂上攻克情感目标寻求捷径。可以在课堂教学中创设各种情境，使学生形成良好的情绪体验。

教育心理学告诉我们：人的情绪和情感总是在一定的情景下产生和表现的。兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的一种内在力量，是促使学生智力发展的动力。初中思想品德课的教材较为抽象和难懂，对初中学生来说学起来较为枯燥。但只要初中政治课教师认真分析和研究具体的教学任务和教材内容，结合学生的年龄特征和认知水平，有选择地运用现代化的教学手段，就能为学生创设感知教材的种种有效环境，形成良好的情绪体验。如教学电影、电视、幻灯片等可以打破时间和空间的局限，为学生创造出直观形象的情境，呈现出一个个栩栩如生的画面，使学生以趣入境，激起学生的学习兴趣，使课堂教学任务顺利而有效地完成。

例如，在讲授“消费者的合法权益受法律保护”一课时，我就让学生就身边的常见问题发表自己对消费的看法。结果学生列出了许多的社会热点问题，如中学生在过生日送礼物时、在穿衣服上、在吃喝上等各方面进行相互攀比。在列举结束后，教师进行总结并适时引导，让学生树立适度消费、协调消费、科学消费的正确消费意识。

五、创设情境，增强学生的情感体验

新的思想品德课课程标准淡化了对理论知识灌输的要求，更加注重学生的情感体验与道德实践。心理学研究表明，人的情感可以在某种特定场合中被激发出来，这就是所谓的“触景生情”。在教学过程中，教师为了达到既定的教学目标，需要人为地创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，激发他们的动情点，产生强烈的思想共鸣。如在学习八年级上册第四课《老师伴我成长》时，我回忆了自己学生时代得到老师关爱的往事，表达自己对老师的深深敬意和无限感激之情。接着播放了中央电视台《焦点访谈》栏目有关黟县宏潭乡毛田小学教师汪来九先进事迹的报道，让学生从汪来九老师为了山区的孩子们，为了人民的教育事业呕心沥血、无私奉献的事迹中，深刻感受到师魂的崇高与伟大，进而联想到老师平日里对自己的关怀，体会到老师工作的艰辛与辛勤付出。最后，在歌曲《每当我走过老师的窗前》的动人旋律中，让学生用最真诚的语言表达对老师的感激与祝福。此时，学生早已思绪万千，有很多话想对老师表白，真可谓“寓义于情，而义愈至；寓情于境，而情愈深”。

六、鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。

教师可以对现实生活中存在争议的社会问题，让学生发表自己的看法；也可以联系学生自身的见闻或经历谈自己的感受。通过学生对矛盾冲突的直接或间接地接触，促进学生正确道德观的形成与发展。

总之，教师应针对初中学生的心理特点，充分尊重学生在学习中的主体地位，结合教学实际，努力开展各种活动，促进学生主动积极地参与，达到知、情、意、行的和谐发展，使学生的道德意识与自觉行为有效统一。思想品德课教学必须适应新课改的要求，引导学生认识自我、认识社会，丰富学生的情感体验与道德实践，使他们在体验中得到情感的投入、心灵的共鸣、品德的升华和行为的转变，这样才能取得良好的教学效果。同时，要更好地开展思想品德教育，还必须进一步提高综合素质，树立新课程理论课程观念，并加强与学生的沟通与交流。