也谈初中学生“自主读书”

摘要：从阅读教学的本质和宗旨方面看，“自主读书”能充分发挥学生各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练能力的提升，所以“自主读书”能力的培养是非常重要的，本文还根据学校实际情况提出了培养学“自主读书”能力的途径。

关键词：阅读教学；自主读书能力；学生

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0142-01

从阅读教学的本质和宗旨方面看，自主读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自主读书包含以下四个要义：

一、以“书”为凭据

训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。因此，强调自主读书，首先必须坚持以“书”（课文）为凭据，而不能以“题”（阅读思考题）为根本。

二、以“读”为途径

学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自主读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。

三、以“自”为主体

自主读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。

在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。

四、以“能”为核心

这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。

其次,笔者认为自主读书的重要性表现在四个方面：

（一）能充分发挥“主体”作用。“自主读书”能真正发挥出学生的主体作用。第一，自主读书突出“自”，确立了学生的主体地位。第二，自主读书体现“能”，强化了学生的主体意识。第三，自主读书强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。

（二）能更好地体现“主导”功能。强调自主读书，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。

（三）能有效地训练阅读技能。“自主读书”是与传统阅读教学不一致的，则是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，切将在学生的头脑中深深扎根。

当然，自主读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练学生自主读书，应该把握以下几个要点：

第一、要给学生读的时间和思的空间

训练自主读书，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2-2/3之间。这1/2-2/3的时间应由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点色画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。

第二，要让学生跳着摘下果子

由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。

第三，要注重学法指导

自主读书强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。

第四，要善于沟通学路

在学生自主阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。

总之，在新课标下，老师能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自主阅读的习惯，这将能使孩子们的成长更迅速。