如何提升课堂的有效性

【摘要】关注课堂，提高效率，注重个性发展，坚持以人为本，是新课改的核心理念。而课堂的有效与无效取决于施教者驾驭与现代课堂的水平高低，取决于受教者的学习兴趣，而学习兴趣的激发与培养，需施教者能预设有效的课堂提问，灵活恰当地适用于新授学科的导学过程之中，方能收到事半功倍之效。

【关键词】数学教学、有效课堂、提问、设计

有效课堂包括三个层次，一是追求教学基本目标的达到程度，要努力让学生达到应有的知识能力水平，要促使学生在基本方法与态度上有所转变 ；第二又要注意学生知识与能力的追求，不能影响学生继续学习的愿望 、兴趣与能力的发展 ；第三方面，无论对学习效果的追求、 还是对兴趣的追求，都应建立在确保师生身心健康的条件下，追求低时间投入，高效率回报，要为学生留出足够的自主、探究、合作的发展空间。如何才能设计出有效课堂提问呢？

一、 有效的课堂提问要有目的性

要使课堂提问有效，就要做到课堂提问有目的性。就是要使课堂中所提的每一个问题必须是有利于启迪学生的思维，使学生通过老师设计的问题自己动脑筋来探索获取新知识。而不是教师随口的零碎杂乱的发问，以至学生可不动脑筋的随口唱和。因此，有效的课堂提问，就要精心设计好课堂中的每组问题和每个问题。在上新课时，我一般有目的地设计好三组设问。

1.导入新课时的设问，数学知识是紧密联系的，因此设计承上启下的问题，就能激发学生的求知欲，使学生产生一种探索新知识奥秘的强烈愿望，如在教学分数初步认识时，可设计这样一组问题，（1）把6个小圆片平均分成3份，每份是几个？（2）如果把一个小圆片平均分成3份，能分吗？（3）如果能分，每份是多少？（4）怎样来表示这个每份的数？（5）这样表示的每份数与以前学的每份数有什么不同？通过这样一组设问，学生对学习分数产生了好奇心，兴趣盎然，情绪达到高潮，学生的思维马上进入最佳的学习状态。因此，设计好导入新课时的问题是教学有效的动力。

2.新授过程中的设问，教师要精心设计好新授过程的每一个问题，使学生系统地有序地探索、获取新知识。如在教学三角形面积公式推导时，引导学生将两个大小形状完全相同的三角形拼成一个平行四边形后，可设计这样几个问题：（1）两个完全相同的三角形拼成一个什么样的图形？（2）平行四边形的底是原来三角形的哪一条边？（3）平行四边形的高是原来三角形的什么？（4）三角形的面积是平行四边形面积的多少？（5）怎样来表示三角形面积的计算方法？（6）为什么 三角形面积 计算要底×高÷2？通过这一组有目的的设问，学生能根据问题进行思考，使之对三角形的面积计算公式的来历印象深刻，有利于课堂教学有效，使整个教学 过程和谐自然、浑然一体。

3.理清解题思路的设问。在学生获新知识后进行的练习中，要对理清解题思路进行提问。它不仅能检验学生对新知识是否掌握，而且有利于学生的解题思路的形成。如教三年级数学速算方法后，让学生练习248+597，然后教师可进行这样一组设问让学生讲思路。（1）你是怎样算的？（2）为什么把597看成600？（3）为什么加上600后要减去3而不是加上3？由于这样提问，学生对一个数加上接近整百数的速算方法思路清晰。因此，在教学中有目的地进行课堂提问，有利于提高学生的思维能力，有效教学的目的就达到了。

二、有效的课堂提问要有启发性

提问题，教师要熟悉教材，还要熟悉学生，所提的问题能启发学生的思维，并为后面的问题作铺垫。掌握提问的难易程度，难度若过大，使学生答不出，望而生畏，失去兴趣，而过于简单不需要思考的提问是徒劳无益的。设计的问题要使学生在教师的启发诱导下，通过积极思维主动去获得知识和锻炼能力。如教学除数是小数的除法时，先出示几道除数是整数的除法练习，如10.25÷125后过渡到计算10.25÷12.5。提问：“（1）这道题与以前的小数除法不同点在哪里？（2）除数是小数的除法我们还没学过，你能否运用旧知识把它变成已学过的除数是整数的除法？并计算出来，大家在草稿本上试一试，做完后思考一下，说出你这样做的道理。”这种以旧知识作铺垫，巧妙的启发提问，难易程度适宜，跳一跳，就可收获成功的喜悦，何乐而不为呢？

三、有效的课堂提问要有新颖性

根据儿童的心里特点，讲究形式活泼、思维方法灵活，为学生所悦纳，激发起进一步探索的欲望，问题涉及的知识点虽不多，但思维的成分很高，要巧妙地赋于问题以新背景、新情境、新方法，给人以耳目一新之感。比如教了“同分母分数的减法”后，出示38-18= 28、15+ 25= 310 、109+59=159三题，并提出：这些题有什么问题？能说出它的“病”在哪里？请开出处方把它医治好。顿时课堂气氛活跃，学生学起来趣味盎然，积极性很高。如果用“这些题错在哪里，并改正”提问，学生情绪就不一样了。

四、有效的课堂提问要有针对性

有效课堂提问必须与教学内容相适应，做到因材施教，有的放矢。

1.要针对新旧知识的连接点、异同点和引申点提问。数学知识由浅入深，知识内容衔接较为紧密，要通过精心设计的提问启发学生了解新旧知识的特点。如在教学“除数是小数的除法”时，我让学生观察3.22÷0.14能不能直接除，问学生能不能把它变成可以直接除的除法呢？进而再问：怎样把除数变为整数？除数变为整数，要使商不变，被除数怎么办？引导学生联想起过去已学过的商不变的性质进行思考。通过上述提问，揭示矛盾，联想旧知，主动探索，寻求异同，使学生在思考中寻求破解方法。

2.要针对学习新知必备的已有知识和技能提问。新旧知识过渡是教学新课时的一个重要环节 ，通过提问以旧引新，便于学生理解和掌握新知识。例如：教学“分数的基本性质”时，先出示1÷2.2÷4.4÷8，提问：这三个除法算式的得数相等吗？为什么，以此引导学生回忆，复习商不变的性质，进而在设问；在除法中有商不变性质，那么以旧引新的提问，容易引发学生的联想。

3.要针对教学内容的重点、难点和关键提问。每堂课有一定的教学目标和内容，教师的提问要紧扣教学内容，要注意为突出教学重点、突破教学难点而服务，切忌面面俱到，什么都问。琐碎平淡的提问，既造成时间和精力的浪费，又引不起学生的兴趣。

五、有效的课堂提问要有趣味性

古人云：趣浓劳轻，乐学不疲。教学中教师饶有兴趣的提问，是学生积极思维的动力，可激发学生学习的兴趣，不但使他们对获得的知识印象深刻、记忆牢固，而且调节了课堂学习气氛，使学生在轻松愉快的氛围中领悟抽象数学世界的奥秘。

如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先让学生做一个游戏：让几位学生任意报一个自然数，教师就能很快说出这个数能否被3整除。在学生迷惑不解、产生强烈求知欲的时候，教师因势利导，打开思维的阀门，让学生在书本中寻找答案。

又如教学“年、月、日”一节时，我提出这样一个“古怪”问题让学生回答：“小明的妈妈40周岁，才过第十个生日，这是怎么回事？”学生听后感到十分奇怪，激起了强烈求知欲，这样迅速地使他们的思维处于主动、积极、愉快的学习状态。

总之，如何提升课堂的有效性，在新课改的背景下，真正提高课堂教学的效果、效用和效率，还需要我们教师在实践中去探索尝试、去创新。