多媒体让习作教学更精彩

多媒体教学与习作教学有机结合，是课程改革发展到一定阶段及现代化技术在学校普及的必然产物。正如《语文课程标准》指出的那样，应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。而多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静结合、交叉性强和丰富的表现力等优势，将习作教学引入全新的境界。在习作教学中恰当地运用多媒体技术，不仅能让习作更精彩，还能让学生在快乐中习作。

一、形象直观，激发兴趣

叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”习作课上用多媒体技术创设恰当的教学情景，可以让学生从视听诸多方面接受与作文相关的教学信息，增加对习作的学习兴趣，产生学习探究的兴趣，这样这堂课就成功了一半了。因为兴趣是学习最重要的直接动力，是发展智力的活跃因素。学生有了内在兴趣，就会表现出高度的学习积极性。教师如果用多媒体教学，能设置与习作内容相吻合的情境导入，这对激发学生学习的热情非常重要。

例如：在指导学生写《寻找春节》这篇习作时，课前我先在多媒体上播放春景，让学生欣赏优美动听的音乐，一张张色彩艳丽的春天图画在大屏幕上出现，学生在下面不时发出惊叹声，有的还小声赞叹：“春天真美呀！”上课时，我这样导入：同学们，春天来了，大家想不想和老师一块儿去看春景呢？不过不能光想看哦，我们要在观赏中去寻找春天的足迹，只有认真地去观赏、去体会，才能真正地发现春天的美丽。请看大屏幕上的色彩斑斓的春天图画，春天是一个多彩的季节。古往今来，多少文人墨客写春天的诗文数不胜数，他们抓住春天的景物特点写下了很多赞美春天的文章。今天，我们来欣赏朱自清笔下的春又是怎样的景色。这样的情境导入让学生在领略音乐与图画交织的情境之中，产生对春天的美好想象，学习热情倍增。上完这节课后，我要求学生根据自己对春天的发现和感悟，写一篇《春天里的发现》或《寻找春天》的作文。因为上课时，通过多媒体看了那么多的春景，所以同学们写起作文来得心应手。

二、放飞想象，张扬个性

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”的确，美好的生活一刻也离不开丰富的想象，有了它，音乐家才谱写出优美动人的旋律，画家才描绘出多姿多彩的画卷，诗人才创作出千古传颂的诗篇，科学家才创造出造福人类的发明。

我想，同学们的心里一定充满了神奇的想象和幻想，那是你们对未来美好生活的向往和追求。老师没有办法让你的想象今天就能实现，但是，我们完全可以在作文天地中将你的愿望通过自己的想象和幻想成为现实。现在，就让我们插上想象的翅膀，握紧手中神奇之笔，穿越时空隧道，在日月星辰散步，去未来世界翱翔。

如以《假如我是……》为主题习作，通过多媒体为学生的写作创设一种音像俱全的多彩情境。老师问学生还记得《西游记》中孙悟空和二郎神的故事吗？想不想重温这个精彩的画面？学生们顿时兴奋起来。整个多媒体教室内如麻雀啁啾，拍手声、笑声、欢呼声不绝于耳。趣由情起，兴由趣生，激发想象的兴趣。观看完动画，教师可引导学生展开大胆、合理、有立意的想象。当你看到悟空变幻无穷的非凡本领时，也许会想，假如我会七十二变该多好；当你学习感到疲倦时，也许会想，假如我是一片自由自在的云该多好；当你看到病魔夺去一个人的生命时，也许会想，假如我是一名神医该多好；当你看到世界仍在硝烟四起，人们流离失所时，你也许会想，假如我是和平之神该多好……每个人的兴趣爱好不同，生活经历也不一样，因此，每个人想象的内容应该是各式各样、丰富多彩的。在老师的启发和点拨下，学生的思维犹如脱缰的野马，恣意驰骋；学生的语言犹如迸射的清泉，喷发而出。童真、童趣、童言、童心编织了一幅幅绚丽缤纷的生动画卷。同一愿望，能想象成多种不同的人或物；同一个人或物，情节结构的安排也多种多样。

学生在多媒体所提供的精彩世界里，观看、交流、练写，这是传统教学中任何学习方式所不能企及的。徜徉于多媒体天地中的学生，时时有激情冲动的感受，惊喜不断闪现。多媒体教学的任务不仅在于传授知识，更重要的是引导学生超越知识，让学生在汲取知识的过程中抒怀，迸发灵性，萌生创见，感受智慧的涌动与爆发所带来的巨大震撼力和冲击力；而且能调动学生的学习积极性，主动性、创造性，激发学生的学习兴趣，拓宽其想象空间，变苦学为乐学。

三、评议习作，省时高效

传统批改作文是教师单边活动，学生处于被动状态。教师辛辛苦苦地批改，学生对老师的批改，大多只看等级，不急于了解自己的作文究竟在哪些方面需要改进。这种反馈慢、效率低的教学方法对于提高学生的作文能力有害无益。

叶圣陶先生曾指出：“假如着重于培养学生自己改的能力，教师只给些引导指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”

有鉴于此，我将作文评改方式由纸上转到多媒体中，评改方式由针对个人转向面向集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差几类作文运用多媒体手段进行示范批改。先将习作投影在屏幕上，集中全班学生的注意力，找出毛病，教给学生评改的方法。教师引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，通过语言交流、思想交流、情感交流的形式，引导学生学习他人的优点，理解他人的思想，尊重他人的情感。接着让学生自我修改，学生自改的过程就是查漏补缺的过程，就是重新感受写作和自我完善的过程。然后是大家评议，集体交流，挑选几篇有代表性的，各个层次和类型的习作师生集体评改，师生评议作者改，或学生多人“接力”改……方式灵活，虽然是口头评改，但能培养学生积极思维和流畅的口语表达能力。无论是肯定习作的成功之处，还是纠正有代表性的错误，都能做到视听结合、集体受益。通过多媒体集体评议，使学生了解到这篇习作哪里写得好，哪里写得不好，又该怎样修改；然后教师根据评议，作出恰当的引导和总结，让学生进一步修改自己的习作，直到满意为止。同时，体现了《语文课程标准》中提倡“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的理念。巧用多媒体手段评改习作，生动活泼，集科学性、趣味性于一体，省时间，触及面广，学生思维活跃，受益深，比过去的教师单独批改或单纯地由教师搞作文讲评效果要好得多。

综上所述，随着多媒体教学手段的普及，多媒体资源越来越多，我们当然不应该错过这大好机遇。只要我们教师多动脑，合理开发、整合、利用多媒体资源，就一定会让习作课上得更精彩，收到意想不到的效果，让学生乐学的灿烂笑容和教师高超的教学艺术成为教改中最亮丽的风景。