品德与社会课程教学中学生道德情感的培养路径分析

（广州市花都区花城街罗洞小学，广东 广州 510800）

摘 要：小学阶段是学生良好品德形成的关键时期，良好的思想道德品质能够为学生日后的发展做好铺垫。品德与社会是一门以品德与道德情感培养为核心的学科课程，通过这一课程的学习，能够提高小学生的道德认知，使他们树立良好的道德情感意识。本文从品德与社会课程教学中培养学生道德情感的重要性出发，以此为基础，谈谈如何在教学中培养学生的道德情感。

关键词：品德与社会；道德情感；培养路径

英国作家萨克雷说：“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”良好的道德品质对学生的影响是根深蒂固的，伴随着他们的一生，倘若学生在早期就培养了良好的道德认知，日积月累，将有助于帮助他们树立良好的道德情感意识。品德与社会是小学教育体系中的基础课程，教师在开展课程教学时，应着力于在教学活动中进行道德情感、道德行为的渗透教育，使学生在日常的学习生活中树立正确的思想价值观。结合我校品德与社会课程的教学现状，研究学生道德情感的培养，不仅能够丰富学科教学理论，还能对学生的思想教育实践予以理论上的指导。

一、品德与社会课程培养学生道德情感的重要性

小学生正处于感官、神经系统的巨大变化期，他们的行为习惯正处于形成中，可塑性大，可变性强。正如现代著名教育家叶圣陶先生所说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”儿童时期是一个人成长的重要时期，更是一个转折点。从某种意义上来说，这一时期是充满希望和培养良好品质的黄金时期。对于品德与社会这一课程来说，由于其自身所具备的知识属性与教育功能，在日常的教学活动中，能够引导学生树立正确的思想观念及良好的道德品行，并督促他们在生活及学习中加以践行，实现自我道德行为的调节，加强道德自律。思想品德教师必须要把道德教育落到实处，从点滴抓起，在日常的教学活动中寻找契机，让学生不由自主地、积极主动地接受德育知识的渗透教育，从而端正他们的思想，实现人格的完善。

二、当前小学生道德情感培养中存在的问题

纵观当前的小学思想品德课堂，有些教师仍旧沿用呆板的授课模式，传统的教学观念在他们的思想中根深蒂固，他们在授课中只是一味地按照课本内容授课，教导所谓的道德原则，s没有将道德与生活实际相联系，忽略了学生道德情感的培养。在这种教育模式下，思想品德教学逐步走向一个死胡同，即教学未能调动学生的思维，未能引导他们主动思考、分析，学生无法融入到整个教学过程中来。这样的教育带有盲目性，学生在这种盲目的教学模式中，逐渐丧失学习能力，走向学习误区，不仅降低了对道德的认知能力，还阻碍了创造力的开发与培养，道德教育成果并不理想。

三、学生道德情感的培养路径

1.创设生动的情境，激发学生的情感体验

小学生精力旺盛，他们对新事物充满好奇心，有强烈的“趋新”心理和行为倾向。因此，教师在开展教学活动时，可以从学生的年龄特征和性格特点出发，从教育心理学的相关理论知识出发，从品德与社会课程本身的规律出发，营造良好的课堂情境氛围，把知识点和情境融合在一起，对学生内心深处的情绪进行激活、带动和渲染，使学生在此过程中产生相应的情感体验，实现道德情感的培养。

例如，在教学“爸爸、妈妈抚育我”一课时，为了能够让学生体验到母爱的伟大，体验妈妈十月怀胎的艰辛，教师可以让学生把书包放在肚子上模仿妈妈怀孕，在此基础上，再让学生经历“挺着肚子”爬楼梯、弯腰系鞋带等活动。刚开始时，学生都觉得很搞笑，一边模仿，一边嬉戏，但是慢慢地他们就体会出了其中的艰辛，由嘻嘻哈哈转为思考。这个时候，教师就要抓住教育契机，教育学生：“你们只是经历了几分钟就觉得辛苦了，但是你们的妈妈要坚持十个月，那是怎样的一种艰辛，你们可以想象吗？”在教师的教育中，学生都陷入了思考，真实感受到了母爱的无私和伟大，学生对父母的感恩之情也就油然而生了。

2.丰富课堂活动，培养学生的道德情感

学生良好的道德情感的培养是在课堂教学中逐步渗透的，而不是仅依靠理论知识的教授。教师要通过开展丰富多彩的课堂活动，为学生提供实践平台，让学生在参与实践活动的过程中唤醒身上潜在的本能，并自由自在地表露自己的情绪和感受。课堂活动应从如下方向实施：第一，实施多元化的教育活动，让学生能够在实践中认识活动的本质，并产生创造思维，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，将书本理论知识内化为具体的道德行为；第二，通过多种环境，由深化学生的认识上升到理性思维，使学生在活动中感悟，引导学生道德价值观的形成。

3.结合课外活动，内化学生的道德情感

课外活动的实施是德育教育的推动力量。教师只有充分认识到课外活动整体性的内涵，并重视渗透教育过程，才能更好地实现德育教育目标，达到良好的教育结果，培养学生的道德情感。当然，要想在实施渗透教育的过程中有所作为，并非一件简单的事，只有把品德与社会课程教学寓于课外活动中，在课外活动中再现品德教育，才能更好地发挥课外活动的渗透教育功能。

例如，在教学“讲不完的家乡故事”一课时，教师可以提前一周给学生发放调查表，让学生调查家乡地名的来历、传说、名人、贡献等。在课堂上，教师可以先让学生相互交流所得的调查情况，在交流中，学生都体会到家乡拥有的悠久历史以及独特的传统。接着，教师可以提出问题：“家乡的名人、英雄人物是如何为家乡做贡献的？”从而让学生了解到家乡之所以有今天的新面貌，离不开家乡人的付出，如此一来，不仅能够增强学生对家乡的热爱，对社会的使命感和责任感也随之而生。

4.挖掘德育课程资源，塑造学生良好的道德情感

学生是祖国的希望，学校应深入挖掘德育课程资源，利用这些资源开展有效的教学活动，让学生在活动中放飞梦想，铸就希望。例如，在学习“腾飞的中国”这一章时，教师就可以组织学生观看思想教育节目，如大型公益电视节目《我的梦・中国梦》，学生在观看过程中接受良好的思想教育。这些公益电视节目大多采用专题短片、演讲、互动的形式，形式新颖，生动活泼，能够从多层次、多角度展现理想信念，让学生明白理想的内涵。在观看的基础上，教师引导学生组织开展“放飞心中梦想，行动铸就希望”的活动，选取一些丰富而新颖的内容，让学生畅谈理想，引导学生把个人理想与中国梦紧密结合起来。

四、结语

综上所述，经过多年的实践与探索，我们深刻地感受到品德与社会课程教学体现了德育教育的本质，促进了学生道德情感的培养。思想品德教师必须要深刻感受到培养学生道德情感的重要性，并立足当前的教学现状，推进教学改革，在日常的教学中渗透道德情感教育，逐步引导学生树立正确的道德行为习惯，实现德育目标，逐步完善学生的人格。

参考文献：

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