情感渗透课堂,自主展现舞台

教育家叶圣陶先生曾说：“学生对一双宽舒的鞋是多么羡慕啊！对于自由自在的思想是多么向往呀！”让课堂充满活力，让学生在自主探究中拨动情弦，点燃智慧，是当今教育对课堂教学提出的新理念，也是一线英语教师所追求的最高境界。那么，我们应该怎样使学生享受到自主学习的快乐呢？

一、搭设自主的舞台，激活创造的思维

课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性，情感互通的空间，应是师生共同创造奇迹，探索世界的窗口。

1.拓展想象的空间，呵护创造的心灵。

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着人类的进步。”想象它能让学生结合自己以前的知识和经验，让眼前生涩的文字舞蹈起来，像珍贵的雨露滋润着孩子的灵魂深处。

在英语教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果也不佳，而利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。

我在教学Starter“Our Tings”时特意事先准备好一些实物，诸如：camera，comic books，modle plane，bat，CDs之类。放在一个大纸盒之中带到教室，展示一个实物，学习与它相应的单词，接着用来练习What’s this？ It’s a /an... Is it a/an... ？Yes，it is... No，it isn’t...等句型。最后我让学生从纸盒中摸出一样东西，我提问，学生答，答对了还有小奖品。课堂情绪很高，所教的几个单词学生很快就掌握了。

2.引领学生走进自然，享受生活化的课堂。

生活处处有英语，英语也处处离不开生活。教师应不失时机，鼓励学生从多种渠道学习英语。让学生走进自然，亲近自然，鼓励他们观察这五彩缤纷的大千世界，英语教学才会扎根在生活这一沃土上，才会发芽、开花、结果，焕发出勃勃生机。把教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情境。

3.拓展教材空间，激活思维的火花。

英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be动词”的用法，记口诀：“我用am，你用are，is连着他她它。单数is，复数are。变问句，be提前，句尾问号要配全。变否定，真容易，be后not为标记。应用时，多注意，缩略形式要牢记。”教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

二、营造和谐的氛围，奏响情感的交响乐

特级教师李吉林强调：“情感是英语的灵魂，学习英语必须伴随情感。”情感是艺术的血液，也是英语教学活动的血液。有了感情血液的浇灌，英语课堂才会充满情趣，创造出教与学情感和谐共振的效果。

1.拨动情弦，让情感的阳光充盈师生的心灵。

教无定法，教师不断地探索符合本学科的特点，针对学生具体情况制定教学方法。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，在骑中给他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也如此，让学生从练中学，在练中悟，在练中讲，在练中让他们学会语言的运用。

在教学中，不管结构操练，还是情景操练，充分调动学生积极性，不单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的，如在上过去进行时What were（was）...doing? 这一语言结构时，我用简笔画给学生创设了这样的情境：It was six in the morning last Sunday. There were many people in the park.They were doing different things. Guess “Who are they?” “What were they doing?” 师生之间便开始了自由对话。

S1: Are they Lucy and Lily?

T: No， they aren’t.

S2: I think they are Millie and Lucy. I think they were reading.

T: Good. I think so.

S3: The man under the tree isMr Wu， isn’t he?

S4: Yes，he is.

S2: I think he was reading a newspaper.

...

不难看出，学生在对话过程中，基本上不受拘束，他们对话自由，语言灵活，句型多变，话语表达清楚。在对话的整个过程中，学生都是根据对方的反应把信息进行加工处理后重新传递给对方，达到了各自的目的。这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近，这样的课堂教学，不仅给学生操练，更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想。

2.创设情境，激发学生的情感。

英语是一种语言，语言学习过程是一个长期艰巨的过程，最忌“三天打鱼，两天晒网”，针对学生易学易忘的特点，我要求学生复习每天所学内容，天天使用日常用语，特别是一些常用的，如：“Please.”“Thank you.”“How are you?”等礼貌用语，以及“What’s...?””Who’s...?”“ Where’s...?”“What colour is ...?”“It’s time to...”等基本句型。此外，我还指导学生灵活掌握和运用所学知识。

3.掌握情感规律，尊重学生选择。

教学当中的情感犹如教学的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入佳境。在教学活动中，教师应掌握好情感规律，尊重学生的选择，以鼓励为主，尊重他们独特的情感。

把课堂还给学生，教师多了份悠闲，学生多了份满足。只有拥有了多彩自在的生活，拥有了自主阅读的时空，拥有了表情达意的自在，拥有了随心成文的自由，学生才会感受到自主学习英语的快乐。