例谈高中英语阅读课的课堂教学

摘 要：针对高考阅读理解题以三类题型为主的特点，教师在课文阅读课教学时要抓住重点，突出难点，将事实细节题题及解题技巧运用于课文导读教学之中；将主旨大意题、推理题及解题技巧运用于课文分析、讨论教学之中;在分析课文的时候，注重对文中一些结构复杂的长句子的分析和理解，主要采用两种方法：结构分析法和分层理解法。

关键词：高中英语;阅读理解;课堂教学

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）06-046-1

一、高考阅读理解题的设题特点

1.三类题型为主，深层理解题多

江苏省三年高考阅读理解题考点分布

由上表可见，高考阅读题型可归纳为三大主要类型：①细节题型②主旨大意题型③推理题型。在三类题型中，特别是主旨大意题与推理判断题，要求学生在文章中提取信息进行综合、推理、判断从而得出答案，也就是要进行深层理解。深层理解题是高考阅读理解题的难点，同时也高考英语阅读理解题的重头戏。

2.重视句子结构的考查

句子结构的分析对理解文章很重要，一旦看不出句子中的各个成份，那肯定影响题目答案的选择。考查学生理解句子结构特别是对复杂的长句子结构的理解必定是高考阅读理解题的一个特点。

二、融高考阅读题的设题特点于英语阅读课课堂教学中

1.融三类题型及解题技巧于课文阅读教学中

一篇课文，一节阅读课，也就是45分钟的教学，要想三类题型个个开花，这是不可能的，所以我们在课堂教学上要做到“抓住重点，突出难点”。

(1)将事实细节题及解题技巧运用于课文导读教学之中。

课文导读引导、吸引学生去阅读，或给学生悬念，让学生带着问题去阅读。因此导读阅读不能太难，通常是有关细节的提问，常可通过阅读直接在文中找到答案。这类细节提问使学生马上感到读有所获，并增强阅读全文的信心。如在教SEFC1A Unit10 Reading,教者设计以下３个问题进行课文导读。

①When does Steve Jones talks to the group?

②Why do animals and plants become endangered?

③What is the environment in which certain animals or plants are used to living known as?

(2)将主旨大意和推理题及解题技巧运用于课文分析、讨论教学之中。

1)课文分析教学通常采用分析文章篇章结构，从而使学生掌握所读材料的主旨大意。

例如,在SEFC1A Unit 9 Reading的课文分析教学中，所设计的问题为：

①The first paragraph mainly tells us that .

②The main idea of the second paragraph is .

③The third paragraph is mainly about .

④Whats the main idea of the fourth paragraph?

通过第1至第5题对5个段落大意的分析，帮助学生找出文章的中心或归纳出段意。第1个问题的答案就在文章第1段的最后1句。第2个问题在文中没有现成的答案，要通过分析归纳段意：Cellphones can be used for many things.第3个问题的答案也要通过归纳才能得出：Cellphones also cause problems.第4个答案就在文章的第4段的第1句。同时在分析这4个问题的过程中，学生也能掌握主旨大意题型的具体做题的方法。

2)课文讨论通常围绕课文的主旨大意或文章的事实进行推理和引申。它要求学生对课文要有深层次的理解。

例如，在SEFC1A Unit4 Reading教学中,教者可以设计这样的讨论题。

Why was Jeff looking for the chimney?

对于这个问题学生可以从文中第5段的最后1行和整个文章的最后1行得出答案。

2.一篇课文，注重结构复杂长句子的分析和理解

要想理解结构复杂的长句，学生一定要牢固地掌握一些基本句型的用法以及教学大纲中要求的各个语法项目，从而才能辨别意群，理解整个句子，所以在课文阅读教学时，教师可以采用以下两个方法：

(1)结构分析法。

利用此方法分析句子结构，目的使学生不断熟悉英语的句法，尤其是句子的基本类型和各种从句的知识，如定语从句，名词性从句（主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句），状语从句等。例如，SEFC1A Unit 1 Reading中有这么一个句子：

The lesson we can learn from Chuck and all the others who have unusual friends is that friends are teachers.此句含有两个定语从句和一个表语从句，一个定语从句里含着另一个。在分析此句时，教师要告诉学生当看到一个名词后面跟一个句子，这时应想到后面这个句子肯定是一个从句（定语从句或同位语从句），这时只要看此名词在后面句中做不做成份。如果做成份，那此从句是定语从句，反之就是同位语从句，还有系动词后面的句子是表语从句。这样这个句子的主干为：The lesson...is....

(2)分层次理解法。

学生在弄清了句子的框架后，再逐层理解句子的内容及内容间的逻辑关系，如上句的理解可分二步：第１步先理解３个从句，第２步再理解整个句子，所以最后连起来的句意为这样：(我们可以从查克和(结交了不寻常朋友的)所有其他人身上，得到的)一个启示：朋友就是老师。

［参考书目］

［１］王斌华．《中小学英语教学与研究》．华东师范大学出版社，1997．

［２］赵群．《中小学外语教学》．北京师范大学出版社，1997．

［３］马五胜．《中学生英语读写》．中学生学习报社，2003．

［4］张成基．《英语语法教程》．南京出版社，1990．