高等师范院校物理实验教学的现状于改革策略

物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理学理论知识的产生和发展通常是以实验为基础的物理现象分析、归纳、演绎而建立起来的，实验是在人工控制条件下，对某些现象反复进行观测研究，加深对事物本质的认识并总结规律，加强物理实验是物理教学的时代特征，又是提高物理教学质量的先决条件，特别对于提高高等师范学生创新能力，独立处理问题的能力有重要的意义。

一、师范物理实验教学的现状

师范学校发展受到高等教育发展的挤压，师范学校的生源质量发生了急剧滑坡，客观上给理科的教学增加了难度，很多实验不能有效地开展，即使有些实验能够正常开展，实验步骤和实验方式也比较固定，分组实验是目前高师院校广泛采用的方式，教师先讲解实验，设计好实验步骤和需要测量的数据，学生只需要根据固定的要求进行操作，严重限制了学生的思维与发展，甚至有不少学生只是看看周围的同学，别人怎么做自己就怎么做，只追求结果，忽视过程，有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行，由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法，伴随着多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求，迷恋多媒体的模拟实验，不重视让学生看实物，实际操作，总而言之。目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手。

以上师范实验教学的现状，极大地影响着物理教学质量，与物理教学目的、教育改革的要求和物理实验教学重要地位很不相称；不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生创新思维的形成。

二、师范物理教学改革的具体措施

由于师范学校教学的特殊性，要求师范学校的学生具有广泛的基础知识，高中学生由于升学压力的存在，真正的素质教育很难在中学开展，师范学校恰是素质教育最好的舞台，师范学校的学生将来要承担基础教育工作，这关系着祖国的未来一代的科技创新素质，因此在师范学校从事素质教育不仅是可行的、而且是必要的。加强物理实验教学是增强学生素质的良好途径之一。

1.首先要改变轻视实验教学的观念

师范学校对理科基础文化的教学重视程度不高，特别是对于物理实验的教学更是可有可无，很多学校的实验器材多年没有设备更新，教材在变化，内容在变化，而实验器材得不到及时的更新，高质量的实验教学，首先要求学校领导从思想加以重视，以高素质的人才培养为目标，提高实验教学定位，深化实验教学改革，构建科学合理的实验教学监管和评价体系，此外，物理教师也要从思想上重视实验教学，改变做实验不如讲实验，讲实验不如背实验的错误思想，积极参与实验教学研讨，钻研实验教材，探索实验方法、实验方案的设计，既要展现事物的各种现象，又要探求事物的客观规律，既要严格实验过程，又要科学阐释实验结果，真正做到学生在实践中学习，在学习中创新。

2.选择或编写科学合理的实验教材

实验教材的基本原则应与课本独立开来，有培养学生阅读能力和自学能力，提高实验技能，掌握科学思维方法等功能，要让学生上好实验课，预习是非常重要的环节，教程应根据实验内容布置一些预习思考题，让学生在阅读中思考，加深对原理的理解，学生通过预习能做到实验前心中有数。

教材应对学生实验提出明确、具体的要求，要让学生带着一定的任务来做实验，有了具体要求，学生实验时才有矩可循，当然提出的要求要循序渐进，在不同阶段，提出的要求应有所不同，实验初期可以只提出简单要求，循序渐进，逐步提高，当然教师在编写实验时也应注意层次分明，开始几个实验可以详细地给出实验的各个环节，例如实验原理、实验目的、实验步骤、数据表格、实验报告的书写模式等，先让学生打好基础，养成良好的实验操作规范；以后的实验应逐步引导学生在理解实验原理和内容的基础上，自己独立地列出实验步骤、自制实验表格等，从而提高学生的实验能力和素养。

实验教材还应突出学生的主体地位，教程应在实验的各个阶段提出一系列富有启发性的问题，或根据需要，提出学生需要动手操作、认真思考才能回答的问题，同时进一步启发学生提出问题，问题一旦提出，实验的目的也就很清楚了，学生带着问题做实验，有助于分析问题和解决问题的能力，教材在介绍实验器件不要把实验完整的操作流程罗列给学生，而是要用合理的方法引导学生根据实验目的和实验原理来选取实验器材，设计实验步骤，鼓励学生开发生活中常见的物品，来替代原有的器材做各种实验，现在很多学生很希望能亲自参与设计实验，实验教材要特别注意处理好统一要求与学生的个性化发展的矛盾冲突，在规定学生完成一定的实验计划和要求的前提下，教材应注重鼓励、引导学生不拘泥于教程中的做法，进行一些创新改进，或者自己另外设计不同的方案，提出实验研究课题，设计实验方案。

3.建立科学合理的实验教学考核机制

实验教学的目的不仅是加深对理论知识的理解，更重要的是要通过实验让学生养成对一些现象的敏锐的观察能力，抽象思维能力，因此在对学生实验的评价体系上，要改变过去那种学生做完实验，教师只是批改实验报告的简单模式，因为这根本无法体现学生实验的真实过程，更无法考察学生的实验操作能力，又何谈学生的创新和独立思考的能力。

实验的考察通常是作为理论考试的一小部分内容，主要通过笔试实验的原理步骤来实现的，因此也就出现了前面所说的“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的怪圈，实验应当作为一门独立的课程单独考核，除了增加实验基本原理等理论内容，还应考察实验操作部分，并占一定的比例，考核内容一方面让学生选择完成一些验证性的基础实验，另一方面应增加一部分综合性、设计性实验，让学生自己选择实验仪器，设计实验步骤，对于这类实验完成较好的同学，不仅要在考试成绩中有所体现，还可以考虑其他方式的奖励，尽可能激发学生学习和探索的兴趣，进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。

中师生是未来小学教育的生力军，他们的素质直接关系着儿童的培养质量，注重实验教学，全面提高学生的科学分析思维能力和创新能力是培养新型教师的发展趋势，如果教师都能够强烈意识到这是一项关系到国家长远发展的大计，整个社会就会形成一股热爱创新的动力，我们的国家才能在激烈的国际竞争中才能迎头赶上。