中职语文考核改革实践及成效

摘 要：结合当今中职语文使用教材及学生学习的特点，从学生学习考核方面论述了中职语文考核改革的实践内容及所取得的成效。

关键词：中职；语文；考核；模块

一、考核改革实践的依据

（一）教材特点

目前使用的广东省中等职业技术学校文化基础课程改革实验教材《语文》第2版其教学内容及教学模式突出了“人文性、基础性、应用性”三个功能。教材的体例是以话题组织单元，各单元由文章阅读与语文综合实践活动两个分量相当的部分组成。具体的每个单元都包括了阅读与思维训练、表达与交流训练以及语文活动三部分内容，为模块式考核提供了依据与基础。

（二）中职学生语文学习的特点

1.基础薄弱

中职学生语文学习普遍存在的问题是基础相对薄弱，具体表现了阅读量少，掌握的词汇量贫乏，阅读理解能力差，写作水平较低。

2.学生语文水平参差不齐，从学生入学的录取分数来看，语文成绩呈阶梯式态势，比较好的与比较差的皆占一定比例。

3.学生语文学习兴趣差异大，具体体现在有的学生喜欢阅读，对作品有一定的敏感度，并形成较强的语感，阅读理解能力较强，而有的学生则擅长写作，有的同学口才好，并有强烈的表现欲。

（三）中职语文考试现状

考试方法及内容基本沿袭了传统的考试模式，大致由综合选择题（包括语音、词汇、修辞、语法、文学常识等几个方面）、阅读题、写作题等三大部分构成，涵盖面比较广，考试卷面上结构性失分严重，平均成绩难以达到及格水平。而专业性比较强、基础又薄弱的中职生，对于语文的掌握不可能面面俱到，教学目标主要是使学生在一定阅读能力的基础上，根据专业特点，有比较好的语文能力，如口语表达、应用文写作等。

二、考核改革的优势

中职语文教学没有升学与高考的压力，完全脱离应试教育的思维与模式，在不偏离教学目标的前提下，教师在使用教材以及考核方法上有一定的自，这就给教师在教学环节上有很大的改进与突破的空间。改革考核的特点是，化整为散，化共性为个性，尊重特长，灵活机动。

三、模块考核的实施与操作方法

（一）阶段目标考核40%

第一步：重新整合教材，合理安排课程内容，设计教学步骤。

把课程内容分为阅读理解、写作、语文活动三个模块，按4∶3∶3比例来安排教学内容，即阅读理解占学期课程的四分之一，写作、语文活动各占三分之一。

第二步：实现模块目标考核，每完成一个模块的课程，完成如下模块目标考核，学生可任其中两个目标进行考核。

模块一：阅读理解目标考核

1.背诵课文5（段）篇或分析课文一篇

2.完成课外阅读5篇（两题任选一题）

模块二：写作目标考核

上册：计划写作一篇，公文写作一篇

下册：求职应聘信一篇

模块三：语文活动目标考核（口语）

上册：1.朗诵诗文4分钟 2.自我介绍2分钟

下册：1.3分钟解说 2.求职应聘交谈模拟

（二）终极目标考核60%

上册：

模块一：阅读理解

考核内容：阅读分析题（任选记叙文、议论文各一篇）

模块二：写作

考核内容：通知或海报一篇

模块三：口语

考核内容：讲述故事5分钟

注：以上三个模块任选两个模块进行考核

下册：

模块一：阅读理解

考核内容：课外阅读读后感一篇（可写、可谈）

模块二：写作

考核内容：三分钟的演讲稿或2分钟的辩词，内容自选

模块三：口语

4分钟演讲或专题一对一辩论2分钟

以上三个模块任选两个模块进行考核。

注：考试时将考虑到专业特点及学生爱好，灵活安排内容的侧重点。

四、考核改革实践的成效

（一）语文课程成绩考核改革的实施带动了课程的整合

考核改革使教师对课程有更大的驾驭空间和针对性，不再拘泥于课程的编排，有针对性地实施教学，老师有自，学生学得轻松。因而也带动了课堂教学的改进，从而提高了学生的学习兴趣。

（二）多样化的考核形式，使学生摆脱单一的考核模式，可以调动学生的学习兴趣

以前学生怕语文考试，一是怕背，二是怕写作文。通过改革，合理地形成一种阶梯式的考核方法，这样学生有了选择的余地，可以根据自己的特长和爱好，认真选择考核的内容和方法。

（三）提高学生的口头表达能力

考核改革实施后，我们在三个模块中加大了口语表达的比重，比如阅读理解模块中对文本的分析讲解，我们要求学生尽量用自己的语言表达出来，要求不高，有观点、有内容即可，对于那些不想背书的同学来说确实是一个很好的锻炼和尝试机会，无形中提高了口头表达能力。

（四）考核的弹性拓展了学生的阅读范围

比如在阅读模块考核中，学生可以选择书本中的内容来分析或背诵，也可以选择自己喜欢的课外读物。这样学生的阅读范围就拓宽了，阅读面就广了，这样的效果是非常令人欣喜的，在口语模块中，因为考核的自主性较大，我们发现很多学生主动把目光从课本移开，学会了课外阅读和收集信息，这样不仅阅读面广，阅读能力也提高了。

（作者单位 广东省工业贸易职业技术学校）