高职教师教育技术能力不同培训模式实施效果的比较研究

摘要： 本文通过实践，利用混合学习模式与传统培训模式对教师教育技术能力进行培训，发现混合学习模式的培训效果明显好于传统培训模式。

关键词： 混合学习原理 传统培训模式 教育技术能力 实施效果

1.混合学习原理

美国柯蒂斯邦克教授认为：“混合学习是面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of Face—to—face Instruction with Online Learning）。”李克东教授认为：“混合学习（Blended Learning）是人们对网络学习（e—Learning）进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face—to—Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”何克抗教授指出：“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e—Learning，即数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”

2.培训的具体实施

2.1培训的背景和内容

培训由浙江广厦建设职业技术学院信息中心牵头开展，我院计算机多媒体教室硬件设施卓越，性能稳定，教学环境十分理想。此次培训分两个班进行，教师均来自我院各个教学分院的一线教学岗位，完全本着自愿报名参加的原则，采用准实验研究。一个班采用传统的培训模式，另一个班采用混合学习的校本培训模式，培训的目的是对不同培训模式的效果进行验证。所有教师基本上具备简单的信息技术基础知识和操作技能。本次培训内容分为5个模块：现代教育技术基本理论、教学设计基本原理、信息技术应用基础、多媒体课件设计与制作和多媒体教学设备的原理及使用。

2.2培训的实施

在取得学院领导的支持下，我们开办了本院的教师教育技术培训班，在自愿报名的前提下，共有58位来自各个教学分院一线教学岗位的教师报名参加，为了了解不同培训方式的效果，我们将58名教师分成2个班进行培训，培训的时间为2012年3月1日至3月31日，主要利用周末或晚上进行：（1）1班为29人，采用传统培训模式，培训面授课时为40课时；（2）2班为29人，采用基于混合学习的校本培训模式，培训课时为40课时，面授时增加网络学习平台的使用和操作培训，目的是让教师们掌握通过网络学习的方法和操作技能，学会通过使用网络平台自主学习。

2.3培训内容

高职教师教育技术能力培训内容的5个模块。

3.培训的效果分析

为了检验不同培训方式的效果，特别是基于混合学习原理的校本培训的效果，在培训快结束时，我们主要采用问卷调查和访谈两种研究方法来对应用效果进行综合分析，改进和完善高校教师教育技术培训在岗模式，增强开展培训工作效果。

3.1问卷调查

在培训快要结束时，我们通过发放培训效果调查问卷对参加培训的老师进行反馈信息的收集和整理工作，以便了解培训的效果，并为以后培训的改进提供一些参考和思路。调查主要从这么几方面展开：对培训的认可度；对培训的组织、过程实施的满意程度；对采用的培训模式的满意程度；对培训环境的满意程度；对培训内容的满意程度；培训的效果如何。

1班共发放调查问卷29份，回收28份，回收率96.55%，有效问卷28份，有效率为100%；

2班共发放调查问卷29份，回收29份，回收率100%，有效问卷29份，有效率为100%。

（1）对培训的认可程度

l班中只有约三分之一的学员（35.7%）对此次培训比较满意，认为此次培训效果一般的比例高达57.2%，还有7.1%的学员认为此次培训的效果不好。

2班中绝大多数学员（82.8%）对此次培训比较满意，对这种培训方式给予肯定，认为此次培训与以往参加的培训相比，“形式新颖、灵活，效果好”，其中有部分学员（10.3%）认为效果一般，还需要进步改进，只有6.9%的学员认为培训效果不太好，如表1所示。

表1 学员对培训效果的认可度

（2）对培训的管理与服务满意度

在对本次培训的管理、教学与支持服务质量的满意调查中，1班中只有57.1%的学员表示满意，有39.3%的学员表示一般，还有3.6%的学员表示不太好；2班满意率则高达86.2%，还有13.8%的学员表示一般，如表2所示。

表2 学员对培训的管理与服务满意度情况

（3）对培训形式的满意度

在对本次培训形式的满意度调查中，1班中只有46.4%的学员表示满意，有42.9%的学员表示一般，还有10.7%的学员表示不太好；2班满意率则高达82.8%，还有17.2%的学员表示一般，如表3所示。

表3 学员对培训形式满意度情况

（4）对培训收获的认可度

通过此次培训，两个班的学员普遍认为自己教育技术水平有了一定的提高，所占比例分别为78.6%和79.3%。认为提高最多的是计算机的操作与网络应用水平，其次是信息技术与课程整合的能力和对教学理念方面的影响等（如表4所示）。

表4 学员通过培训各方面的提高情况

（5）对问卷调查的反思

从调查问卷中所反映出来的情况看，通过参加教育技术培训，教师们的教育育技术能力都有了较大的提高，说明开展教师的教育技术培训具有较大的意义。从学员在各种教育技术能力提高的统计数据来看，软件操作及网络应用、信息技术与课程整合与教学理念方面的提高幅度最大，而传统的校本培训与混合学习的校本培训在教师的教学理念和提高教师的合作意识与交流能力方面的差别较大，这说明混合学习的校本培训的综合效果是要明显好于传统方式的校本培训的。