高职实用写作教学现状调查报告

内容摘要：本文选取武汉地区两所高职院校进行了问卷调查和访谈调查，对高职实用写作教学现状作了细致、深入了解，从具备的优势和存在的问题两个方面对调查结果进行了归纳分析，并且指出了未来努力的方向。

关键词：高职 实用写作 调查

实用写作是一门比较重要的课程，实用文的写作方法和技巧的学习对学生在未来的生活、工作中处理事物、交流信息、沟通协调等起到不可或缺的作用，比如求职信、简历的学习可以让学生临近毕业制作这类文书时游刃有余，从而在求职场上多一份胜算；比如会议记录、请示、报告等的学习，可以给学生未来的工作带去必要的帮助等等。

但是当前高职实用写作课的教学现状却不容乐观，一是和普通本科院校学生相比，高职院校学生的学习基础显得较薄弱，学习态度、兴趣、方法等诸多方面相对欠缺，二是在大学语文课被众多高职院校以“不实用”之名砍掉之后，高职实用写作课因与专业课相比分量不重，也逐渐被边缘化。在这样一些因素影响下，高职实用写作课堂教学出现了低效甚至无效现象，对高职实用写作教学现状的调查研究就显得十分必要。

2013年6月至7月，课题组在长江职业学院、湖北交通职业技术学院两所高职院校对已经学完实用写作课程的12个班级的736名学生（兼顾专业、地域差别）展开抽样问卷调查，共发放调查问卷500份，回收有效问卷473份，回收率为94.6%%。在问卷基础上，课题组还对76名学生和12名老师进行了网络、电话、座谈等多种形式的访谈。下面是本次的调查结果与问题分析：

一.调查结果

1、对课程重要性的认识：认为实用写作“非常重要和有用”的占64%；认为“比较重要和有用”的占23%；认为“一般”的占9%，认为“不重要、没用”的占4%。这说明大多数学生还是能够认识到这门学科的重要性，但也有一部分同学还缺乏对这门课的足够重视。

2、学习兴趣、态度方面：认为自己对实用写作“非常有兴趣”的占21%；认为“比较有兴趣”的占27%；认为“兴趣一般”的占44%；认为“完全没兴趣”的占8%。这表明大多数学生对这门课还没有产生足够的兴趣，有一部分学生根本没有兴趣，对这门课甚至产生反感，需要引起重视。认为自己对实用写作课的学习态度“非常认真”的占15%；“比较认真”的占38%；“一般”的占35%；“无所谓，不认真”占12%。说明还有很大一部分学生对待这门课的学习态度还需要端正。

3、学习方法、效果方面：认为自己学习这门课“非常有方法和效果”的占8%；认为“比较有方法和效果”的占34%；认为“一般”的占40%；认为“没有方法和效果”的占18%。这说明在这门课的学习方法和效果方面学生还有很大提升空间。

4、学习这门课遇到的困难：对“自己遇到的最大困难是”回答为“基础知识太难”的占15%；回答为“对教师授课不适应”的占18%；回答为“不会应用”的占59%；回答为“其他方面”的占8%。这表明多数学生在学习应用写作课时对基础知识掌握和教师授课适应方面没有太大困难，觉得困难主要在于学了知识不会应用，在实际中仍然不会写作实用文。

5、对这门课授课条件的看法：对“最希望改进哪方面授课条件”答案选择为“更新教材”的占30%；选择“改善实训条件”的占36%；选择“改善多媒体授课条件”的占15%；选择“加强师资建设”的占19%。这说明学生对多媒体授课条件和师资条件相对满意，而对现行教材和课程实训条件还不够满意，这两个方面要进一步加强。

6、对课堂教学效果的看法：认为这门课课堂讲授“非常有效果”的占20%；认为“比较有效果”的占39%；认为“一般”的占27%；认为“没有效果”的占14%。这表明多数学生还是认可课堂教学的，但也有部分学生认为课堂教学还有一定问题，缺乏效果。

7、对教师授课质量的评价：对教师的授课态度，认为“非常认真、负责”的占27%；认为“比较认真、负责”的占37%；认为“一般”的占28%；认为“不认真、不负责”的占8%。对教师的授课方法和技巧，认为“非常有方法和技巧”的占21%；认为”比较有方法和技巧”的占49%；认为“一般”的占24%；认为“缺乏方法和技巧”占6%。对教师的授课内容和效果，认为“非常满意”的占17%；认为“比较满意”的占30%；认为“一般”的占45%；认为“不满意”的占8%。说明大多数学生对教师的授课态度、方法、技巧还是比较认可的，但是对于授课内容和效果还未达到十分满意，有些甚至不满意。

8、提升课堂教学质量的建议：认为要“增加趣味性”的占32%；认为要“增加教学实例”的占17%；认为要“灵活变换教法”的占20%；认为要“多点实训，加强互动”的占31%。这表明实用写作课堂教学课要受到学生欢迎，有效提升课堂授课质量要在趣味性、教学实训与互动方面多下点功夫。

二.问题分析

通过这次问卷调查，不难发现高职实用写作课既有优势需要保持，也存在一些问题亟需改进：

（一）需要保持的优势

1、从调查结果来看，多数学生对实用写作课的重要性认识的比较清楚，很多学生明确表示这门课“非常重要和有用”；对教师的授课态度、方法、技巧，大多数学生也表示了满意和认可。

2、对这门课的多媒体授课条件，多数同学表示了满意、赞同，调查中，很多学生表示，实用写作课基本能保证采用多媒体配合授课，课堂上老师通过多媒体展示了丰富实例，大大提高了课堂学习效率。

（二）存在的主要问题

1、学生方面：在访谈中有半数以上学生表示自己对待专业课非常认真，对待实用写作课则态度一般，这直接表现在平常的上课和作业的认真程度上。

2、教师方面：调查结果显示，有一部分学生对授课内容和效果还不是十分满意。在访谈中我们进一步了解到，学生认为教师授课内容缺少与专业课的有效结合，比如建工学院学生期望教师能多讲讲项目说明书的内容，而这个内容课堂上却没有；还有学生认为理论内容过多，实践太少，影响了学习效果。

3、其他方面：从调查中不难发现，很大一部分学生对现行教材不太满意，课题组发现部分学校目前使用的教材甚至是十多年前编写修订的，在体例编排和例文选择上比较滞后，远远跟不上时代形势了；绝大多数学生对课程实训条件不满意。

（三）今后努力的方向

1、保持优势，再接再厉。实用写作对学生的学习、生活、工作都有十分重要的作用，学校开设这门课程是明智之举，在教学设备有限的条件下，尽可能的保证实用写作课采用多媒体授课难能可贵，有些学校正在或准备进行教材编写、更新，这些是值得肯定的地方。

2、改变课堂教学策略。教师要努力采用多种方法激发学生学习的兴趣，在教学中重视实训环节，加强互动，同时针对高职生的学习习惯、特点，有的放矢的进行引导和教学，端正其态度，重视方法的传授。

3、加大对教师培训的力度。实用写作课老师几乎全部是中文系毕业，他们在校时所学的多半是文学研究类课程，极少涉及实用写作，在实用写作方面缺少丰富的实践经验，尤其是对专业性过强的实用文（比如项目说明书之类）还缺少深入研究，很多教师边摸索边教学，一定程度上影响了教学效率和质量，学校应该创造条件，加大对他们的培训力度。

4、创造丰富多彩的实训条件。实用写作既然名字叫“实用”学校应该努力创造条件，让学生在实训中学会这些实用文的写作，仅凭老师课堂上设置几个情景进行模拟训练还远远不够，一是不容易有现场感，难以真正调动起积极性；二是每节课如此，容易造成厌倦。

（注：本文为长江职业学院校级科研项目“高职实用写作的有效教学研究”【项目编号：2011X012】的研究成果之一。作者徐红霞为华中师范大学2010级教育硕士。）

参考文献：

[1]郭文龙，党菊香等 高职院校应用文写作课程教学现状与评价[J]，昆明冶金高等专科学校学报 2012 （7）。

[2]王天佑《大实用写作中存在的问题》语文教学研究2008（3）

[3]罗丹《谈高职应用文写作教学现状与对策》企业家天地2012（2）

[4]伍海霞《高职应用写作教学的现状及对策分析》语文学刊2010（5）

（作者单位：长江职业学院）