听力教学,一个需要关注的话题

语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，因此，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。目前，中学英语教学中重语法知识的传授，轻实际语言能力的培养比较普遍存在。这是造成英语教学质量不高的主要原因之一。随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥应有的作用。因此，如何采取正确有效的训练方法来训练学生的听力就至关重要。

一、听力的基本构成要素

《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程(decoding process)，而是一种解码与意义重构的有机结合。听力不仅是听觉器官的活动，它还包含辨音等多种能力。

（1）辨音。辨音是听力理解的第一步，主要包括三方面内容:一是听觉器官能准确地接收到语音信号(包括语音、语调和音质等)；二是头脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储；三是要能迅速将所听信息与大脑储存的图式(schema)相联系，因此，对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。

（2）语法和逻辑知识。在听力理解中，单有辨音能力是不够的。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确的理解和判断的必要条件。

（3）意象思维。意象思维指的是从表象中提炼意象，用意象反映表象的实质，是一种综合理解能力的表现。统计数据表明，如果缺乏意象思维能力，缺乏基于听力材料所描述的意境进行综合、推理和判断的能力，即使克服了听力过程中的词汇、语境等障碍，依然难在听力测试中取得理想成绩。

（4）听力习惯。在听力过程中，不同的听力习惯会导致不同的效果。良好的听力习惯主要包含三个方面:一是心平气和。它要求听者集中心智，排除杂念，将思维调整到最佳状态；二是速记习惯。它要求听者边听边将所获重要信息用自己熟悉的方式进行速记，以免遗漏；三是弃“前”保“后”原则，即如果漏掉某题后，应暂时跳过而让思维随听力材料继续，不能够为了一题而放弃后面内容。课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为创造一个良好的语言环境，就必须用组织教学。

（5）综合方面。听力过程受许多非语言因素的影响，包括:第一，文化背景知识，即对目的语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等的了解；第二，信息量的掌握程度和知识面的宽窄，即对基本常识和其它学科方面知识的了解；第三，心理因素，即情意、情感和意志等良好的心理素质；第四，遵守听力规律，使听力训练化，听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高，因此，教师在教学过程中，需要掌握规律，对症下药。①明确目的。在做听力练习之前，特别是听力材料是短文时，必须让学生明白他们要做什么，让了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及答案，让他们感到心中有数。②掌握技巧。首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不要因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体；其次，要让在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。③精心选择听力材料。选择语言规范、交际性强又比较符合英美文化和习俗的语言材料。

二、英语听力的制约因素

（1）词汇和习语。词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因素之一。

（2）听力材料的类型。对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。

（3）听力技能。重读、弱读、连读、语调、意群等对听力理解具有举足轻重的作用。

（4）兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”。在进行听力教学之前，一定要考虑学生的兴趣:学生喜欢什么样的听力材料、听力活动、听力教学环境等等。

（5）背景知识。听者对有关背景知识的了解程度影响其理解整个听力过程。

（6）听力技巧。

三、英语听力教学策略

（1）标题探索(title exploration)。该活动用于训练主题听力技巧，其教学步骤如下:①根据听力材料拟定几个主题；②介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上；③教师播放听力材料；④学生根据听力材料选择适当的标题。

（2）概述选择(summary choice)。概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式。

（3）引导用思维，使听力训练个性化。应指导学生用英语思维，减少心译过程，使把听到的或自己表达的与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高听力效果的主要一环，同时要不要把一切都翻译成母语。

（4）合理设计听力训练方式，使听力训练规范化。中学听力训练方式很多，主要包括听音辩音、听说对话、听写、听力理解等。①听音辩音训练要随时随地进行。②听说对话训练要抓平时。听是理解信息，说是表达和传递，听是说的基础，说是听的提高。③听写训练要抓反复听写是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。④理解训练要抓突出。听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。尤其在听力过程中，抓重点、抓突出，争取做到对听力有足够的重视。

（5）复式听写(compound dictation)。复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在关键部分。教学步骤如下:①根据课堂教学目标和学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容抽掉，抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；②将抽掉的材料分发给同学，交代听的任务；③教师播放听力材料；④学生在听的同时将缺少的部分补上；⑤反馈。

（6）听、说、写(Listensing speakwrite)。①听说结合。听与说是不可分割的整体。教师要主动积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。要充分利用“英语角”，接触英美籍人士等来操练口语。因此，说能促进听，听能带动说；②听读结合。对文字材料边听边读有助于增加语感，识别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差，扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。③听写结合。听写练习是提高听力水平必不可少的一环。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。

中学英语听力教学是一个复杂的过程，影响和制约听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对其有了清晰的了解以后，并在理论的指导下不断实践和采取有效的教学策略，就能在中学英语听力教学中如鱼得水，提高学生的听力水平。